师范生教育实践能力培养浅析

肖倩怡

(湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭 411100)



师范生教育实践能力培养浅析

肖倩怡

(湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭 411100)

教育实践能力是每个教育工作者必须具备的能力，它是从事教育教学工作的核心能力，也是衡量教育者是否具备良好的职业素养的根本标志。加强师范生教育实践能力的培养是现代教育发展以及基础教育课程改革的需要，它对提高师范生的整体素质起着举足轻重的作用。作为未来教师的师范生在职前培养起良好的教育实践能力，能够为任职后顺利开展各项教学活动奠定良好的基础。所以各高校应该强化对师范生教育实践能力的培养。

师范生;教育实践能力;应对

1　概念界定

1.1教育实践能力概念

能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。[1]而教育实践能力则是能力的其中一种。在本文中，教师的教育实践能力主要指教育者以培养适应社会需要的人为目的，顺利完成教学任务所需要具备的一切专业知识、教学技巧和心理素质等。

1.2师范生教育实践能力概念

从概念上说，师范生与在职教师教学实践能力所指的内容和标准应是一样的。但也有不同之处，前者的教学实践能力还处在发展和提高的最初阶段，所以师范生教学实践能力的训练和提高途径多是通过参加零散的教学实践活动的过程中进行的。后者则在其教学过程中教学实践能力的提升和改善已探索和形成了一定的套路。从教学实践能力的构成上来说，师范生所应具备的教学实践能力的内容和结构与普通一线教师的教学实践能力不应有明显的不同。

2　师范生教育实践能力培养现存问题

少数师范生基础素养和学习动机欠缺。随着社会经济的进步，对人才的需求增大，导致我国高等教育由精英化向大众化转变，造成现今师范生的素质参差不齐，少数的师范生素养不符合担任未来教师的基本条件。同时多数师范学生的入学动机不端正，没有很强的职业认同感，只有小部分师范生是因为热爱教师职业而选择这个专业的。因此他们可能对专业学习的关注度不高，学习态度不端正，导致他们的专业知识基础不扎实，影响教育实践能力的形成与发展。

培养目标定位不准确。师范学校应该是学术性与师范性的统一，但是学术性与师范性之争是职前教师培养的“斯可尼芬”之迷，有的学校示范特色不突出，在实际教学工作中，还存在着应试教育的倾向，学生一味寻求挣学分，为了考试成绩而学习，而忽视了对实践技能的训练。实际上，许多人认为，通过四年的教育，师范学生只能成为预备教师，而不是合格的教师。目前，在这样的目标定位下，大部分师范毕业生要想真正胜任教师角色，还需要磨练很长一段时间[2]。

师范生教育实习制度存在缺陷。在教育实习的时间安排上，我国比较短，教育实习仅为几课时，通常为一个月左右。[3]而且教育科研、家访、教育调查、教研许多活动基本上都被忽视，如教育科研、家访等。但是许多内容还只是一个形式，很多高师学生刚刚找到实习的感觉，实习期就已经结束了。

3　加强师范生教育实践能力培养的建议

针对上述现状分析，我们有必要提出一些有针对性的建议，希望能够帮助突破师范生教育实践能力培养上的瓶颈。建议主要围绕调查与访谈结果中得出的制约师范生教学实践能力提升的因素。

3.1优化教师教育类课程设置,加大教育操作性课程比重

首先，重视微格教学在师范生教育中的作用，加大微格教学课时量，增加师范生模拟教学机会和时间。微格教学自上世纪六十年代开始应用于教师培训过程中，也被称为微型教学。该项课程的典型特点是指向对师范生教学实践能力不同方面的分类训练，但参与的师范生人数较少。多数师范类大学都开设了此教学操作性较强的课程，但是在具体实施过程中因多种因素的影响该课程所达到的教学效果却迥然不同。其次，将教学技能大赛纳入教育实践类课程体系。教学技能大赛常见在师范院校学生社团所组织的社团活动，一般每个社团平均每学年组织2-3次这样的比赛。组织这样的教学技能大赛不仅能够充实师范生的学习生活，更能对其教学实践能力(尤其是教学语言表达能力方面)的提高起到相当程度的促进作用。可以将教学技能大赛这种活动的组织纳入到教育实践类课程之中。

3.2改进课程教学法,倡导理论实践并重的教学理念

“讲授法”是教学方法中一种基本的方法，同时也是我们中国班级教学中最常用的一种方法，其主要特点就是师生之间的“授-受”、方便、教学效率高，其造成的不良后果有学生不愿听、教学效果差，培养出的学生普遍表现为“知识储备多，但能加以实际运用的少”，用我们教育学上的话说就是一理论知识强，实践能力弱。首先，增加案例教学比重，淡化课程的理论性色彩。从而，师范生学会在自己的教学实践中应用所学的教育理论，继而达到沟通理论与实践的目的。其次，聘请一线教师作为教学法课程教师，增强教学针对性。师范生认为其所学专业的教学法教师所讲授的内容总体上与中小学教学实际相脱离，即所学内容已经落后于或不适于实际的一线教学。为解决此问题，笔者建议聘请一些有相当教学经验的一线中小学教师作为师范生的教学法老师。

3.3努力改善师范生培养模式，实现“双导师”管理制度

众所周知，我国高等教育对硕士研究生的教育较本科生教育有一个很大的不同点，即给每个研究生都配备了一名指导教师(简称导师)，并由其导师负责其学业督促、论文指导及管理方面的工作。这种培养模式，可以给师范生的教育，尤其是使其教学实践能力方面的训练更为有效。

综上所述，师范生教学实践能力水平的高低是衡量师范教育质量的重要标准。希望有更多的学者能够对师范生教育实践能力的培养问题予以关注，共同解决现存问题，提升师范生的理论和实践能力，促进我国教育事业更快更好发展。

[1]张雳,黄丽玉,马骋.师范生教育实践能力培养研究.教育与教学研究,2013.11.

[2]李双玲.我们需要怎样的教育实践——对”实践取向”教师教育模式的反思[J].当代教育科学,2013(2):4.

[3]赵国金,高艳梅.普通高校师范生教育实习中存在的问题及对策研究[J].天津市教科院学报,2011(2):19-21.

肖倩怡(1993-),女,汉族,四川德阳人,硕士在读,湖南科技大学教育学院,心理健康教育。

G40-057

A

1671-1602(2016)18-0213-01