农村小学生创新精神与实践能力培养分析

2016-02-26王隽永

西部皮革 2016年18期

关键词：教师应小学生精神

王隽永

(衡水市桃城区河沿镇三杜小学，河北衡水 053000)

农村小学生创新精神与实践能力培养分析

王隽永

(衡水市桃城区河沿镇三杜小学，河北衡水 053000)

培养小学生创新精神与实践能力，是农村小学语文教学重要任务，对农村地区全面开展素质教育，提高教学水平和质量，培养创新型人才有极其重要的意义。此文简单介绍如何培养农村小学生创新精神与实践能力。

农村；小学生；语文；创新精神；实践能力

传统农村小学语文教学以教导认字、写字和阅读能力为主，近些年，语文教学受新课改影响，打破教学现状，出现很多教学形式与方法，灵活运用，不断提高小学生自身创新精神与实践能力。

1　转变教学目的和观念

在以往“满堂灌”教学中，教师为主体，通过机械性教学和死记硬背达到目的，尽管在一定程度上能够达到教学要求，但扼杀了学生创造性及创新性。教师应充分发挥学生在课堂中所占主体地位，体现其“小主人”角色，以课堂关注者和引导者开展教学，并非课堂主导者[1]。在授课中，注意学生反应，积极提倡学生主动、积极参与探讨研究，改变既往乏味、枯燥氛围，充分挖掘培养创新能力。教师可按照课文需要，开设听说读写训练，创造开阔、自由的空间，解放学习空间、头脑及时间。

小学生阶段是培养人兴趣、外界感知和思维能力的关键时期，教师应认识到小学生阶段生理特征，借助自身优势，改变教学理念及目的，改变传统教学内容乏味枯燥、课文篇幅长等现状。

2　课堂教学创新

2.1教学形式。传统教学采用班级授课制和填鸭式，教师根据板书提纲或教案展开教学，学生缺乏主动参与性，尤其是公开课、赛课及示范课，教师往往设计缺乏思维创新、领域小和解答距离短的问题，以此掩盖教学过程中的思维碰撞及矛盾，扼杀学生积极性。很多教师采用包办代替形式，对学生的回答进行简单否定，不利于培养学生积极探索乐趣，使其思维停滞或消极，缺乏动手动脑机会，疏于尝试，无法体现学生在教学中主体地位。应改变传统的教学形式，实施小班化教学，根据学生成绩、表现、优点等合理分组，每4人、6人或8人一组，由教师提出问题，小组内交流、讨论，合作解答，推荐一人汇报讨论结果，有效促进了师生单向交流及生生多向交流，培养学生创新及创造能力。

2.2教学模式。语文教学需要很多课外资料完善来课堂内容，教师应注重学生实践能力的培养，引导学生借助多媒体、文学书等，搜集与教学内容有关的资料，并转为以用，锻炼文字运用能力。教师也应灵活运用各种辅助手段，按教学内容及课堂需要，准备与历史环境、课文背景及人物有关的资料[2]。

例如教学《凡卡》一文时，该文主要透过人物内心和环境背景等表达思想主旨及感情，课前准备时，教师应搜集与人物有关的文字和视频，利用多媒体展示，使学生通过观看视频，了解文中人物的内心情感，达到增强自我感知和加深印象目的。

又如教学《刻舟求剑》时，可采用内容引入和提出疑问方式，提高教学多样化及实效性，先采用讲故事方式，大概讲解课文内容，引起学生兴趣，并提出疑问“船上所刻的标记真能找到丢失宝剑吗”，组织学生进行开放式讨论，发挥想象力，组织语言阐述观点，最后教师解答，说明故事所蕴含的道理，以此活跃气氛，使学生的创造力和想象力得到充分发挥，激发学习兴趣。

2.3教学方法。语文教学应以引导学生丰富想象和鼓励创新为主，使学生在想象的空间里，驱动创新思维和意向，体会到语文陶冶情操、意境美和情感体验，不断迸发创新火花。在教学中，鼓励学生敢于发问，敢于发表意见，勇于创新。

如《曹冲称象》教学时，教师提出问题“除了文中的称象方法，还有没有其他更好的方法”，引导学生互相讨论、比较，活跃思维，开拓创新能力，最后总结可行、创新方法，使学生在教学中有自己的想象、自己的观察、自己的情感、自己的语言及独立见解，提高学生学语文和用语文的实践能力。

如《鱼游到了纸上》教学时，教师创设问题“当你看到聋哑青年认真画鱼时，想对他说什么呢”，给学生留下创造空间及想象空间，补充文本空白，使学生能够根据自己感受和理解，使用个性化文字或语言表达，达到开放性学习目的。

再如《望月》教学时，在课文结尾处并没有写出作者想些什么，而留给了学生较为广阔的思考空间，此时应顺延课文，提出问题“假如你是作者，会想什么”，引导学生尽情想象，发挥创意。

3　密切师生关系

教师应给予小学生高度信任和尊重，建立师生和谐、平等关系，将学习主动权交还给学生。语文教师应爱护学生，尊重学生，信任学生，在教学中多采用亲热的手势、欣赏的眼光和称赞的话语，使学生感受到学习的快乐和信心，主动投入到学习中。只有形成民主、和谐的课堂氛围，才能使学生在教学中有所创新，有所发现，培养创新意识。

在教学中，教师应以情动人，以情激情，并以情启智，给予学生充分爱护和尊重，采用商量口吻，如“你能解答吗”、“谁愿意试一试”等，引导学生乐学、敢学和愿学，营造和谐互动、积极参与及主动探索氛围[3]。教师不应讽刺、压抑和挖苦学生，避免训斥和职责，防止打消学生学习积极性。