MOOC环境下高校混合式翻转课堂的构建与实践研究

郑翠翠

(通化师范学院工商管理学院,吉林 通化 134002)



MOOC环境下高校混合式翻转课堂的构建与实践研究

郑翠翠

(通化师范学院工商管理学院,吉林 通化 134002)

本文首先阐述了当前“翻转课堂”的发展现状，对比传统教学模式，MOOC环境下高校混合式翻转课堂的优势，以市场调查课程为例，说明“翻转课堂”的混合式教学模式实施过程。提出市场调查课程混合式翻转课堂在设置过程中应该包括课前导入、学生在线自主学习、课堂课后作业布置、课堂评估、学习评价五个环节。

制造业与物流业；联动发展；关联度分析

1　“翻转课堂”的发展现状

目前，随着国内外研究学者对“翻转课堂”的深入研究，对于翻转课堂教学模式也有了更为深入的理解。国外研究学者Maureen J.Lage，Glenn J.Platt 和 MichaelTreglia(2000)对翻转课堂教学开始了研究，主要是在经济学导论课程中根据不同学生的学习风格开展了翻转教学模式，但是并没有真正提出“翻转课堂”或“翻转教学”这一名词。Wesley J.Baker(2000)，在11届大学教学国际会议中阐述了翻转课堂教学基本模型，将翻转课堂教学引入本校的计算机课程中，并指出翻转课堂基本模型的突出特点是讲授者“从讲台上讲授”向“成为学生身边指导者”的转变。由于信息技术的不断更新和普及，美国学者Salman Khan(2004)，借助TED平台讲自己录制的视频播放出来，让更多的人们了解和认识了翻转课堂。Jeremy Strayer(2007)，在对翻转课堂和传统课题进行对比的基础上，将翻转课堂引入大学课题中进行进一步的实践研究。Gerstein(2011)，对翻转课堂教学进行了划分，主要可以分为体验式参与阶段、概念探索阶段、意义构建阶段以及应用展示阶段。

随着翻转课堂教学模式的不断发展，我国学者也开始了对其理论和实际应用的研究。曾贞(2012)将翻转课堂教学步骤进行了具体划分，认为翻转课堂主要分为三个阶段，首先是学生观看教学视频，问题讨论阶段；然后是根据教学视频寻找答案阶段；最后是根据翻转课堂学习内容进行实际应用阶段。张金磊，王颖等(2012)，根据在国外翻转课堂教学理论的基础上，认为翻转课堂教学内容可以分为课前和课后两部分，并且进行了实际举例。钟晓流(2013)将翻转课堂和中国传统文化相结合，构建出新型的翻转课堂模型，并总结出与之相适应的教学模式。陈晓菲(2014)尝试将微信为平台与翻转课堂教学模式相结合，并以《经济学原理》课程为例，运用问卷调查等方法进行了实际研究。于天贞(2015)将翻转课堂教学模式与慕课理论进行了结合，为翻转课堂理论研究提供了新的途径。马艳萍(2016)通过对翻转课堂中移动学习资源进行设计和研究，提高学生的效果。

2　基于“翻转课堂”的混合式教学模式

“翻转课堂”概念最先开始于美国，又称为“颠倒课堂”和“反转课堂”，主要是指老师借助信息资源环境，将课程制作成视频，形成电子教学视频资料，学生可以在家或者在学校观看和学习教学视频资料，之后老师和学生在课堂上根据观看的视频内容进行作业和答疑，因此翻转课题教学模式为学生提供了更为宽松、自由的学习空间，是师生学习和交流的一种新型沟通方式，也为老师教学提供了一种新的授课途径。

随着电子信息技术的快速发展和普及，教育信息化发展水平也在不断提高，极大的方便了学生的学习，也使得教师的授课方式变得更加灵活了，丰富多样的图像、声音、图片等教学资源，增强了学生的学习兴趣。目前基于“翻转课堂”的混合式教学模式一般包括三个部分：课前、课中以及课后。

“课前——课中——课后”的教学模式首先在课前对教学内容进行知识点分解，教师搜集相关的教学资源或者将教学内容制作成教学视频推送至网络平台供学生学习，总结出教学重点、难点，推送到讨论区供学生讨论，上课时教师可以对学生进行分组，进行成果展示，教师根据学生学习情况总结。

3　基于“翻转课堂”的混合式教学模式实施过程

市场调查课程是市场营销专业的专业必修课程，课程教学过程中不仅仅包含了理论教学工作，还需要锻炼学生的实际操作能力，将理论知识运用到实际操作中去，培养学生市场营销专业技能。

在传统的教学过程中，市场调查主要以理论学习为主，缺乏对学生进行相关的知识运用和实际操作的培养，比如市场调查方案设计、市场调查问卷设计、问卷发放、网络调查法的应用、市场调查数据整理、撰写市场调查报告等工作。

基于“翻转课堂”的市场调查混合式课程教学模式可以分为：课前导入、学生在线自主学习、课堂课后作业布置、学习评价。根据每个环节设置具体的学习内容，让学生真正的掌握市场调查课程内容，提高学生的课堂参与性和积极性，锻炼学生实际运用能力。

4　结论

MOOC环境下高校混合式翻转课堂的教学模式将传统教学模式和现代教学模式相互融合在一起，通过课下锻炼学生自主学习能力，可以有效的提高学生对本课程的认识，以及对理论知识的实际操作和运用能力。在教学内容设置上提高了师生的互动性，学生通过课前对课堂内容的理解，课上学生在教师的指导下进行实际教学内容进行操作，可以有效的增强学生对课程的理解能力和运用能力。

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[4]杜艳.基于MOOC模式的图书馆信息素养混合式学习研究[J].甘肃科技，2016,(4).

[5]王媛媛,包海燕.基于MOOC的高校图书馆信息素养混合式学习[J].兰台世界，2015,(23).

郑翠翠，女，吉林辽源人，物流工程硕士，助教，研究方向：物流与供应链管理、市场营销。

G434

A

1671-1602(2016)18-0180-01

项目名称：MOOC环境下高校混合式翻转课堂的构建与实践研究 项目编号：JY2015054