技艺复合型人才培养在实训课程教学中的探索与实践

刘双，刘果，袁小祥

(江海职业技术学院,江苏 扬州 225101)



技艺复合型人才培养在实训课程教学中的探索与实践

刘双，刘果，袁小祥

(江海职业技术学院,江苏 扬州 225101)

本文结合高职实训课程教学中的一些弊病，提出并扼要阐述了实训课程教育生态的技艺复合型重构的设想；在对技艺复合下实训教学及技艺复合式评价概要论述的基础上，以笔者所在学院的焊接实训为例，进行了相应实证性说明。

技艺复合；人才培养；实训课程；教育生态

引入

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》中明确指出，要把学生的实践能力和创新精神纳入到人才培养计划中；《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》里也明确提出，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案。从具体落实途径而言，要摆脱急功近利或流于形式的口号式教育，我们可以从技术与艺术两方面入手，通过技艺在课程中的结合、内化、升华，来促进技艺复合型人才培养，实现高职教育在当下的计划和目标。

1　高职实训课程的现状分析

按照国家及教育部的相关文件精神，高职院校在课程设置上为体现职业性并突出实践能力，其实践教学占总学时的比例达到甚至超过了50%。目前，高职院校的实践教学由实验、实训、实习和毕业设计等组成。因实训在培养学生动手能力、创新能力、协作能力等方面的作用，使其成为整个教学环节的重要组成部分。人才培养的创新，落到实处就是要把人才培养理念贯彻到课程教学中去，因而，实训教学也就成了首当其冲的突破口。

但实训教学的现状却不容乐观。从事教学的大多数教师对实训课并不重视，而是将工作重心放在理论教学和理论学术研究上，实训教学不仅课时不能满足，而且教学方法手段有限，对学生如何应用理论处于应付了事的状态[1]。实训教学的教学模式比较单一，灌输性的教学方式仍然是主要的教学方式，师生之间交流很少；学生只是在教师设定的范围内机械地完成操作，缺少积极主动的思考，十分不利于学生创新性思维的培养；许多高职院校的实训教师队伍当中“双师型”教师相对于专业理论教师来说所占比例很小[2]。

2　实训课程的技艺复合型生态重构

从目前实训课程的教学现状看，整个实训课程的教育生态已经出现了严重的失衡。从其生态构成来看，只有学校、教师和学生三者，而企业这一实训最终展示舞台——岗位的提供者却未参与其中。三者中，学校只是进行了教育教学有关实训的基本顶层设计；教师受自身思想意识和实践能力所限，只会形而下的布置任务、实施教学；学生在教学活动中则是一味的照搬照抄或模仿，整体来看，形成了一个封闭的、单向的、无反馈的教育生态。

要改变高职实训课程的现状，首先要重新构筑实训课程的教育生态。为此，要在学校、教师、学生三者的基础上，引入企业、行业协会及家长，形成六方联动的实训生态。行业协会、学校、教师三方进行实训方案规划，企业、学生、家长进行实训方案审核。实训外的资讯层面，企业、行业协会为对象，学校为调研者；实训内的教学层面，学生为主体，教师为主导，家长为辅助。根据多元智能理论，实训教育生态的目标设计上，要以实训下对应岗位能力的习得为基础，突出学生能力在发展方向上的差异性。在宽基础、多能力的实训之下，积极引导学生个人的特长、兴趣、职业素养和个人未来规划朝向积极、健康、理想的方向最优化地发展。

根据学生、家长提供的学情，按照企业、行业协会的要求，教师要进行技艺复合下的可自由流转式分层教学；学生可以根据个人兴趣、特长进行选择性学习及有侧重性发展；家长要对学生情绪、情感进行跟踪及反馈；学校要创建一个技艺复合的、多维度的、多向性实训教育生态环境；行业协会要做出符合学校实际、切合学生学情的中长期性职业指引；企业要进行实训效果的不定期检查并给出整改意见。整个教育生态以技术为动力，以艺术为活力，形成开放的、双向的、定时反馈的自调整式教育生态。

3　技艺复合下实训教学的开展

实训教学，要避免理论与实践相脱节、学生学过就忘的现象，实现真实的职业能力下的综合素质培养，在教学过程中，就要坚持艺术为先导，紧扣学生的思想意识并有目的的加以引导；要贯彻以技艺结合为内核、以技术为行动、以艺术为表象的教学理念，在教学过程、工作过程、实践过程等有机结合下开展教学；要通过技艺结合、技艺融通、技术艺术化来深化教学并构建实训教学的梯度。在技艺复合之下，学生才能有意识地形成有一定个性偏向的职业素质、创业精神等。专业课教师要结合不同专业的不同特点有针对性地进行技术与审美、技术与艺术嫁接的教学实践，利用工科技能，在学科交叉、理工与美学的交融中，提高专业设计的综合价值[3]。

以我校焊接实训为例。在技术层面，焊接分为电弧焊、二保焊和钎焊，在基本焊接技能训练的基础上，学生拥有个人技能培养方向选择的自主性；在艺术层面，引入焊接摄影艺术、金属焊接艺术，突出焊接过程的艺术性和焊接作品的工艺美学和空间美学特征，摆脱实训过程单纯技能训练的枯燥乏味，实现实训过程中的技艺融通。教师主导整个实训，负责焊接过程的安全、控管及评判等；学生成为个人行为和意识的主体，进行有目的的个人焊接体验或有意识的个人作品创作，成为可以随时获得技术或非技术支持的、有一定实用或艺术价值的作品的创作者或模仿者。从我校焊接实训教学的效果来看，学生参与热情极高，学习气氛浓郁。技能水平提升成了学生个人自主性的要求，教学质量很好。

4　实训课程的技艺复合式评价

人的智力具有多元性、复杂性、发展性，评价就具有多元性、复杂性和发展性；课程评价的目的是提供发展契机；课程评价的核心是“全人观”[4]。但大多数高职院校仍采用以传统技能水平考核为主、辅以实训报告的评价方式，这是有一定局限性的。为此，技艺复合式评价在传统评价办法的基础上，不论在形式上，还是在内容上，都进行了很大程度的革新。

首先，引入企业或技能鉴定机构，对实训效果进行技能上的评价；引入行业协会，对学生技艺复合下的综合素养进行评价；教师主要负责对实训进行过程上的评价；而学生则负责实训前与实训后对比下的自我评价以及学生间的相互评价。在过程性评价上，以教师的过程记录和学生的出勤记录为依据；在终结性评价上，以技能大赛的方式替代传统技能水平的考核，也可采用以证代考的形式来进行终结性评价；学生自评与互评以报告的形式分别作为过程性评价与终结性评价的修正。在评价标准上，企业评价、行业协会评价、教师评价、学生自评、学生互评各占总评价的20%、20%、40%、10%、10%。其中，突出第三方评价，强调教师专业角度下的技艺复合式过程性评价，各院校根据办学优势及课程特征可以进行适度调整。

以我校焊接实训课程评价为例，过程性评价占总评价的60%，其中教师评价、学生自评、学生互评各占40%、10%、10%；终结性评价占总评价的40%，终结性评价采用以赛代考的形式，在实训后期组织焊接技能大赛，在实训结束时组织焊接作品大赛，引入企业行业专家骨干，对大赛进行综合评判。过程性评价侧重艺术，突出实训过程中学生态度、情感及艺德的考察；终结性评价侧重技术，强调实训后学生安全准则、操作规范及技术水平的掌握。为了确保技能训练和学习的一贯性和持续性，在学期的最后一周，我们一般还会组织焊工技能考证，采用院技能鉴定所组织下的焊工技能考证这一以证代考的形式，来评定学生在焊接实训后学生自学下的最终成绩，同时根据考证的相关规定，学生在未通过的情况下可以在后续学期补考。焊工技能考证采用第三方评价方式，成绩由市劳动保障局派出的技能方面的专家给定。

5　结语

职业教育是就业的教育，是学生在社会上能够生存下去的教育，技术的习得可以让学生找到一份工作，艺术的审美能够让学生在工作中、在工作后拥有兴趣并不乏乐趣。技艺复合型人才培养作为培养学生动手能力、创新精神、职业素养的一种人才培养创新，在职业教育发展下的现时代，有其实际意义。尤其是在实训课程中，贯彻技艺复合培养人才的理念无疑是非常重要的。

为此，本文着重从教育生态学的角度出发，对实训的课程教育生态进行了全面梳理，提出了六方共存、六方联动的生态体系，在课程实施和课程评价中重新进行了技术与艺术互通共融的框架式构建和创新，并参照笔者所在学院焊接实训课程的教学经验，进行了详细的阐述，期望能为高职实训课程的教学革新提供一些有益的思路。

[1]安燕.我国高职实训教学存在的问题及对策研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2013,(1):92-94.

[2]李名梁,赵锦.我国高职实训教学面临的问题及其解决路径[J].教育与职业,2010,(36):31-33.

[3]孔令琼,张毅杰,张辅霞.技艺结合的工科审美教育研究[J].中国教育技术装备,2015,(16):71-73.

[4]黄黎明,胡中锋.多元智力论与课程评价[J].课程·教材·教法,2003,(5):15-18.

2106年扬州市科协软科学研究课题

刘双(1982-)，男，硕士，江海职业技术学院，讲师,研究方向：高职教育理论、机械工程装备。

刘果(1980-)，男，本科，江海职业技术学院，实验师,研究方向：高职实验实训。

G712

A

1671-1602(2016)18-0167-02

袁小祥(1980-)，男，本科，江海职业技术学院，助教,研究方向：高职体育教育。