浅谈启发式教学法

李晚晴

(湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000)



浅谈启发式教学法

李晚晴

(湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000)

我们所说的启发式教学，是一种以学生本身为学习的主体，相信学生有努力学习好的意愿和能力，作为教师就从学生的实际情况出发循循善诱而学生则孜孜求索，主动学习、分析的一种教学方式。以这样的方式一步步进行有道，通过让学生自行思索、消化、分析从而得出结论。

启发式教学;教学理念;求知欲

长久以来，我国在教学上使用的方法都市一种“填鸭式”的压力教学，然而，随着素质教育的推行和发展，我们发现传统的“填鸭式”教学方法并不适合现在的教学，也不利于学生的身心发展。因此，实现由“填鸭式”教学法到“启发式”教学法的转变对于开发学生智力，培养学生能力有很重要的作用，本文主要谈谈“启发式”教学法的内涵、意义、实行过程和操作方法等问题。

1　启发式教学的基本内涵

我们所说的启发式教学，是一种以学生本身为学习的主体，相信学生有努力学习好的意愿和能力，作为教师就从学生的实际情况出发循循善诱而学生则孜孜求索，主动学习、分析的一种教学方式。以这样的方式一步步进行有道，通过让学生自行思索、消化、分析从而得出结论。

在这样的教学方式中，教师也会进行将巨额，但是也是主要考学生自己进行分析和思考，从而达到“其意皆若出于吾之心”、“其言皆若出于吾之口”的境界。

这样的启发式教学，符合学生的认识事物了解事物的规律，所以当他们学习以来的时候往往比较感兴趣，抱着轻松、快乐的心态学习，学习的动力比较持久，因而学习的效果也比较好。

启发式教学是我国从古至今的教育实践得出的结果。据了解，最早提出启发式教学法的著名教育家孔子，孔子认为学习“不愤不启，不悱不发。”这里的“愤”指的是发奋学习，积极思考；“启”则是一种想明白却还没有思考明白的情况，这个时候就需要老师进行适当的引导和讲授，帮助学生把问题弄清楚；“悱”则是说学生经过了思索；“发”是说想表达但是无法表达或者表达不出来的一种困境，同样的，这个时候也需要老师对学生进行相应的指导帮助他们顺利的想事情表达出来孔子的观点是如果无法形成一种“愤”、“悱”的心理状态，也就无法进行启发式教学。孔子的这种教育思想是值得我们认真研究的。

2　启发式教学的重要意义

进行启发式教学是现代教学理念的一种普遍性的要求。

现代教学理念的本质是：老师在对学生传授知识的基础上，看重对学生能力的培养，如：观察的能力、思维能力、自学和动手能力、创新能力等等。这样的教学理念是时代发展的需要和产物，这是由于现如今的时代是知识激增的时代，知识总量不增长不断成倍增加，科技发展突飞猛进。在这样的形势下，我们人们不仅需要记住、掌握大量的知识，更重要的是要有获取知识和运用知识的能力，特别是要有开拓创新精神。而启发式教学，是一种以学生本身为学习的主体，相信学生有努力学习好的意愿和能力，作为教师就从学生的实际情况出发循循善诱而学生则孜孜求索。启发式教学可以促使形成一种要求学习的动力也能更好使其掌握新技能。

3　启发式教学的运行过程

一般来说，实行启发式教学可以有以下运行过程：

第一，老师对学生进行知识和经验积累的练习，帮助学生进行基础知识和基本经验常识进行积累。没有这个过程，启发式教学就难于进行，很可能造成“启而不发”。

第二，老师为学生多方提供新的、丰富的学习和知识材料，进行情景模拟，让学生能够更只管的感知学习的对象和内容，并且借助相应的教具进行试验和操作。与此同时，老师在教学的过程中要能激发学生发现问题、发现规律、思考和分析问题以及解决问题的能力。

第三，学生通过已有的知识，在这基础之上进行进一步的调研、试验、分析，从而得出解决问题的设想等。

第四，实践是检验真理的唯一标准。学生在得出初步结论后要在实践中检验，进行相关的实验论证，推理判断或者更深一步的讨论，证明相关设想，最终得出科学的结论。

第五，这是启发式教学运行过程最后一步。即同学学生的实习或练习，让学生将学到的知识和结论巩固，然后运用到实际生活中，从而真正解决生活和学工作中产生的实际问题，培养学生在学习上的储存、迁移、转化和应用的相关能力，为之后的深造、科研或实践打下坚实的基础。

在上述过程中，每一步骤教师都要做到启而能发，发而能导，导而不乱。

4　启发式教学的操作方法

在掌握了启发式教学发的运行流程之后，就要明确如何具体落实好启发式教学方法，一下是笔者总结的关于启发式教学的一些操作方法。

第一，作为老师应该引导和教育学生建立明确的学习目的，培养浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望。

实行启发式教学的关键主要在于如何使学生有思考问题的想法，并将思考问题的想法和结果顺利表达出来。教师的责任，就是要创造条件，使学生产生这种要求。

而让学生建立明确的学习目的，培养学习兴趣，引发学生求知欲，则是能让学生达到这一要求的根本办法。

毅力来源于目的。只有学生的学习目标明确，才能不怕困难、勤于思考、增强学习责任感和主动性。因此，老师必须反复教育教育学生确立目标，进行学习目标教育，以便于提高学生们的学习的积极性和主动性。

学习兴趣是能保证学生可以积极学习的主要条件。强烈的兴趣是人们学习事物的老师。两千多年前，孔子就说过：“知之者，不知好知者；好之者，不知乐之者。”爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”

学生只有对学习抱有充分的热爱，老师在培养学生的兴趣的时候要注意以下几个方面：一是要同时培养学生的直接兴趣和间接兴趣；二是要在教学中注意形式和手段的科学性、主动性；三是老师在教学的过程中要多多向学生提问，进行提问式的教学，引导启发学生进行分析、概括、判断等思维活动，从而得到自己的结论；四是老师在教学的时候要进行熟练生动形象地讲解和优美、准确、利落的示范；五是教师在教学中，要注意采取适当的教育、教学方法，使学生原有的兴趣产生迁移作用，形成新的学习兴趣。

才会觉得学在其中，乐在其中，从而才能更加发奋学习。由此可知，兴趣是能直接推进学生学习的动力，它可以让学生保持追求知识和欲望。另外，学生对学习产生兴趣一个非常重要来源或者渠道就是老师的讲授、引导和有目的性的培养。这就是“寓教于乐”，教学有方，“开窍”有求。

第二，老师要让学生长时间保持“愤”和“悱”状态。

施教之功，贵在引导。这关键的一点是要想办法激起学生的求知欲望，让学生的大脑保持积极的思维状态，同时在老师们的指引下去发现、解决问题。正如苏霍姆林斯基所说的：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人去思考。”因此，务必要让学生成为形成知识的主动参与者和发现者，而非被动的接受者，以这样的方式促进学生的发展。尝到主动思维的成果。

为此教师应该做到如下几点，一来老师在备课的过程中要加强调查研究，了解学生的实际情况，以便有的放矢、因材施教地讲解；二来要有善问的习惯。老师要善于提问，将问题紧扣教材的重点和难点，保持适当的难易程度；三来教师在教学中要实行诱导性的谈话，把学生的思想带入理解教材所需要的境界中去；四来，在教学的时候，老师要教育学生就事论事的理解知识、解决问题，同时也要想办法让学生能具备“举一反三”的能力，认知事物间的规律从而解决类似性的问题。

第三，老师要进行目的性的设“障”立疑，开拓学生思路，培养学生探求问题的能力。

求知欲是从问题开始的。学生学习的过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的长期的不间断过程。如果在学习的时候不能发现问题，那学习必将中断。所以，老师在引导和教学的时候要善于设立“障碍”，让学生能不断的发现新问题，同时设想各种解答方案。为此，教师要善于提出挑战性的问题，使学生在教师的引导下，始终处于积极思维状态，成为学习的主人。

第五，老师要善于举例和比喻。

教师在教学中，恰当的举例和比喻，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，又能加深学生对基本理论的理解。但举例和比喻时，要注意做到：一是有针对性。既针对教学内容，又针对学生实际。二是要有真实性和启发性，符合客观实际，合乎事物的本来面目，不能主观想象，随意捏造。三是要贴切、有趣和新鲜，不要牵强、硬套。

第六，可以多创设竞赛学习的情景。

竞赛能够让大脑某些部位紧张，从而使得处于“休息”状态的部位进入紧张的工作状态。在正常的情况下，有压力、有颠簸方能砥砺人的才能。因此，教师在教学中可以适当搞些竞赛活动。但这种学习竞赛绝不是借助某些简单的办法去搞“突击”和“速成”，那样将会事与愿违。教师只有遵循人的认识过程和学生学习的规律行事，才会收到应有的效果。

[1]金立忠，谭雨清.启发式教学构筑研究型大学[J].黑龙江造纸,2015,43(1).

[2]刘立,阳小华,汪琳霞,刘芳菊,李悛.启发式翻转课堂教学模式研究[J].实验技术与管理,2015,32(5).

[3]蒋桂蓉,李春超.关于大学有效运用启发式教学的思考[J].现代交际,2015,(7)

李晚晴(1989-)，女，土家族，湖南益阳人，研究实习员，管理学硕士，湖南工艺美术职业学院，研究方向：就业指导与创新创业教育、大学生思想政治教育等。

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1671-1602(2016)18-0163-02