打造高效课堂“五步曲”

李晓霞

【摘 要】 所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界。它强调教学效益的最大化。因此，必须发挥学生的主体作用与教师的主导作用，打造高效；要了解学生的家庭和学情，构建高效；在教师素质提升方面，要结合学校实际，阶段性进行教师专业方面的才艺展示，创造高效。

【关键词】打造；展示；构建；创造；实现

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0078-02

课堂教学的目标是使每一个学生都有所发展，针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，就必须通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，只有这样，才能真正实现课堂教学的目标。

所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。即是在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界。与人们常说的有效教学相比，“高效课堂”更强调教学效益的最大化。

一、通过主体、主导作用的发挥——打造高效

1. 高效课堂主体——学生

高效的课堂应该让学生们过得心情舒畅，有良好的学习环境。一是学生对三维教学目标的达成度要高；二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考，要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，真正实现课堂教学的目标。

2. 高效课堂的主导——教师

一是教师能够依据课标要求和学生的实际情况，科学、合理地确定课堂的三维教学目标；二是教学的过程必须有学生主动参与；三是教学中适时跟进、监测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果。

在多年的教学研究中发现：采取同课异构最能看出教师与学生的问题：同样一节课，经过了集体备课，但是教师在课堂上呈现的授课意识却完全不同，文科教学特别明显，主备方在课堂教学中能做到游刃有余，而副备者只能照猫画虎完成授课内容的大概，这样的课堂对于不同类别的老师来说算不算高效呢？事实上，高效课堂的打造前提是教师首先要清楚教材编写的目的，明确教材中每个单元的主题是什么，知道围绕这个单元学生必须掌握哪些知识点，这些知识点可通过什么途径实现灵活掌握，知识点中哪些是难理解的，应通过什么手段进行强化。只有这样，才能真正创造高效课堂，实现学生学习效率的显著提升。此外，主导者在课堂上还要依据学生学情，有计划地进行预习情况了解、新授讲解、难点交流、摸底展示、重点强化，这样，学生在课堂中才能实现高效学习。

二、借鉴理论——展示高效

金字塔理论提出：24小时后学生对知识的保留程度如下，讲授：5%；阅读：10%；视听结合：20%；教师示范：30%；小组讨论：50%；实践练习：75%；交流展示练习：90%。通过观察艾宾浩斯遗忘曲线，你会发现，学生学得的知识如没有及时复习，只一天，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，数量也减少。有人做过这样一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率为36%，一周后只剩13%；乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%。每个教师都希望自己的每堂课都能让学生有收获，但是现实需要认真考虑：面对学生，怎样才能让学生在课堂上学有收获，才能把教师的知识变成学生的呢？笔者认为，需要把每节课的40分钟布局好，有预习抽查、新授、新授练习、小组交流、小组展示、重点问题强化、可能安排检测的时间。只有这样的课堂，才真正具备了静、动、合作、展示、测试活动，学生才会由被动学变主动学，这样的课堂才算高效。

三、了解学生的家庭和学生的学情——构建高效

课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。作为教育者，我们在对待学生学习问题上始终考虑的是教师要讲什么，学生应该会什么，而往往忽略了学习主体的心理。调查发现，学生所处的环境及其学习基础对课堂的高效起着举足轻重的作用，所以在实际教学中，教育者不仅要研究知识，更要研究学生心理，课前要看学生的表情，让学生在心理上放松，课堂上才能凭借教师的精彩表演，吸引住学生，让学生高效地习得知识。

四、给教师一片自由的天地——创造高效

课堂角色分别由教师和学生扮演，演得是否成功取决于准备是否充分。因此，学校应让教师每天轻装上阵，精心投入他自己的批改、辅导、备课和专业学习中，此外，还要给教师创造舒适、温馨的环境。当教师在个人生活方面存在问题时，领导要及时了解教师的需求，尽领导能力为其解决困难，使之心存感激；当教师在专业工作中出现问题时，领导要了解问题的缘由，采取友好的沟通、交流方式解决，避免过激处理问题。在平日的管理中，要学会阶段性选择教师、学生了解工作、学习情况，及时调整学校工作，促使教师始终保持积极的工作热情；在教师素质提升方面，校长要结合学校实际，阶段性进行教师专业方面的才艺展示，如：公开课、观摩课、引路课、说课展示，学习、工作体会交流，外出眼界开阔，等等。

五、领导应深入课堂引导教师投入研究——实现高效

课堂教学的高效落实，需要教师的精心准备和学生的积极配合。比如，在深入课堂听课时，笔者就进行对比，分别听两人的课，记录他们讲课的内容。在两位老师的课堂中，都包含预习内容的展示、拓展训练的听力、学生朗读课文内容的对话、小组的学生交流、交流后的学生展示、课堂重点内容的强化等内容，且环节都一样，只是在引导学生关注知识时，一位让学生私下巩固，另一位则直接领学生朗读知识点，结果在最终出现不同情况。第一位老师讲授这些内容后刚进行检测就下课了，而后者没有检测却省出10分钟时间进行习题训练。这是真实的教学对比，两人的课堂环节都很紧凑，但是效果却差异很大，此时，学校领导就应综合学生意见、教师思考等内容，帮助教师进行课堂调整，以取得更好的教学效果。

创设高效课堂需要主导、主体的积极配合，更需要创造能产生高效课堂的环境。作为教育者，需不懈努力，让学生享受轻松、快乐的教育。

参考文献：

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[2] 高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

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（编辑：朱泽玲）endprint