关于学案导学教学模式在高中英语教学中的应用探讨

雒泽举

【摘 要】学案导学教学模式在高中英语教学中的应用是基于学生学习能力和学习特点的一种教学模式，是以学生为教学的主体，是因材施教教学理念在高中英语教学中渗透的重要表现。文章首先对学案导学模式在高中英语教学中应用的价值进行分析，其后结合高中英语教学实际，对学案导学教学模式在高中英语教学中的应用方式进行分析，并提出了一些相关建议。

【关键词】学案导学；教学模式；高中英语教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0061-02

新课程改革对高中英语教学提出了更多的要求，传统的高中英语教育方式无法满足当前学生英语学习的需求，对高中英语教学模式进行改革和创新势在必行。学案导学教学模式是近些年来在课堂教学中开始逐渐应用的一种新型教学方法，对于高中生英语知识的学习与发展能够产生积极的影响，同时能够培养学生的自主学习习惯，为其接下来的英语学习奠定了良好的基础。本文主要结合高中英语教学的实际情况，对学案导学教学模式在高中英语教学中的应用方式进行研究。

一、学案导学模式在高中英语教学中应用的价值

学案导学模式在高中英语教学中的应用，能够改善传统教学中“满堂灌”的教学模式，培养学生的自主学习能力，对于学生的英语学习与发展能够产生一定的积极影响。

1. 改善传统教学中“满堂灌”的教学模式

学案导学教学模式主要以学案为载体，以导学为方法，学生以自主、合作、探究学习为主体，以教师指导、引导、辅导为主导，师生共同完成教学目标的一种教学模式。在这种教学模式下，学生是教学的主体，学生的“学”在首位，教师通过有效引导，能够使学生更为清晰地掌握知识，深入地学习知识，并培养其形成良好的英语学习习惯。实践证明，学案导学模式能够通过师生的共同努力达成“教得有效、学得愉快、考得满意、全面发展”的教学目标，改变传统教学中“满堂灌”的教学模式，通过有效的教学引导和思维启发，使学生在理解的前提下学习，更为深入地理解英语知识，并能够灵活应用英语进行交流与写作。

2. 培养学生的自主学习能力

当前，学生普遍存在着学习积极性较差、主动性不强的问题。学案导学的主要作用就是引导学生有目的地学习，在做中学，自主地学，合作地学，探究式地学，使学生真正成为学习的主人，让学习成为学生生活的乐趣。学案导学的教学模式能够通过教学方法的改变，使学生通过课前预习、课中合作、探究式学习，以及课后复习、巩固等环节，更好地学习英语知识，学生不再是被动地学习，而是课堂中的主体。这对于培养学生的自主学习能力具有积极的影响，同时也能够使高中英语课堂教学产生事半功倍的教学效果。

二、学案导学教学模式在高中英语教学中的应用方式

在新课程改革背景下，学案导学教学模式在高中英语教学中的应用可以通过依案自学，以学案预习为基础；以案导学，以预习情况为导向；以练提效，以学生发展为根本等方式开展。

1. 依案自学，以学案预习为基础

在学案导学教学模式中，学生对所学内容的预习是其中的重要环节，教师需要加强对学案预习的重视程度。但如果仅仅是指导学生预习英语课文，又有几个学生能够真正做到呢？针对这个问题，教师可以通过一些灵活的预习前设计，在充分激发高中学生英语课文预习兴趣的基础上，真正达到学生课前自主预习的效果。

例如，教师在指导学生对Cultural relics这篇内容的学习过程当中，可以首先提问学生：“Do you know what is cultural relic？”等问题，通过“Lets go and see how this article introduces the cultural relics”等话语，激发学生的预习兴趣。

2. 以案导学，以预习情况为导向

在学生预习完成之后，教师可以提问深层次的理解性问题，引导他们进行探究式阅读，使学生能够对所学内容产生更深层次的了解，从而提升高中英语课堂教学的质量与效果。学生在对课文进行快速浏览之后，能够大致了解文中内容，但还需要教师进行进一步引导，才能够更为全面地认识课文内容，学习其中的语法知识。例如，在学生对Sport这篇内容预习完成之后，教师可以通过提问：“What sports have been found in the text type of vocabulary？”“Can you find the phrase ‘more than？”等问题，引导学生进行深层次的阅读。不断地提问能够使学生更加明确掌握课文中的语法知识及文章主旨，使学生能够掌握自主学习方法，同时，教师还可以借助情境创建法、小组讨论法以及多媒体技术的融入等方式，丰富课堂教学的形势，构建生成性、互动性的课堂教学模式。

3. 以练提效，以学生发展为根本

不断练习能够提升学生对知识的掌握程度，也能使学生将所学习的知识充分应用，检验其自主学习效果。在高中英语教学活动当中，教师可以在教学指导完成之后，组织学生进行实践练习，以学生的未来发展为教学之根本，提升每一位学生的综合实践能力。

例如，在指导学生对Good friends这篇内容学习完成之后，教师可以通过布置A good friend in my eyes等命题作文，组织学生进行实践练习，将所学习的课文内容与所学习的语法知识融入到实践练习过程当中。同时，教师也可以以What is a good friend？为主题，组织学生进行自由演讲或者与同学一起进行情景模拟。比如，A同学可以通过“I like reading…”等方式介绍自己，其后通过“She also like reading， she is…”等话语，引出他的朋友B，B同学同样在介绍完成自己后，可以通过“I like him very much， he is…”等话语为大家介绍他的另一位朋友，等等。在锻炼和提升学生英语表达能力的同时，增进学生之间的情感。

在一定程度上，学习方法会直接影响学生英语学习的兴趣以及质量。学案导学教学模式在高中英语教学中的应用能够改善传统教学中“满堂灌”的教学模式，培养学生的自主学习能力，对学生的英语学习与发展能够产生一定的积极影响。在新课程改革背景下，学案导学教学模式在高中英语教学中的应用，可以通过依案自学，以学案预习为基础；以案导学，以预习情况为导向；以练提效，以学生发展为根本等方式开展，为学生创建一个良好的学习和发展空间，培养每一位学生的英语思维和自主学习能力。

参考文献：

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[3] 周锌锌.高中英语语法导学案编写初探——以一节定语从句的语法课为例[J].学周刊，2015，（28）：35-36.

[4] 党晶.导学案“三驾马车”拉启活力课堂——研学后教导学案教学模式在高中政治学科教学中的应用[J].学理论，2015，（21）：173-174.

（编辑：朱泽玲）endprint