综合实践活动校本课程整合策略及目标达成

许燕

【摘 要】二期课改的主要目标之一就是以学生发展为本推进素质教育。学校的基础型课程成为提高学生的科学文化素质的主要载体，而要提高学生的综合素质，学生除了参加学校的基础性课程以外，还需参加很多拓展型、探究型课程或校外的其它教育、实践活动，然而受时间和精力的限制，大多数学生难以做到。如何找到能提高学生综合素质的良好载体，一直是老师关心的话题。文章阐述了以头脑奥林匹克为内容核心的综合实践活动课程整合策略及达成学生创新精神、实践能力、综合素质等目标的良好载体。

【关键词】头脑奥林匹克（OM）；整合；载体

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0021-03

自20世纪80年代起，我国率先在上海开展头脑奥林匹克活动（简称“OM”）。此活动发源于美国，是一种完全新型的、别开生面的活动，它既不同于人们通常概念下的青少年科技活动，也不同于一般的文艺活动，而是一种融自然科学、社会科学、艺术于一体，动脑、动手相结合的综合性的创造性活动。随着二期课改的全面推开，华中科技大学附属小学（以下简称“我校”）将头脑奥林匹克这一活动纳入到学校的综合实践活动课程体系中，使这一活动由极少数学生参与，变成一项全校普及的活动。笔者在从事以头脑奥林匹克为内容载体的综合实践活动课程教学中，深刻体会到介入此活动的综合实践活动课程是培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质、深化素质教育的良好载体。那么，如何进行相关的内容整合及整合后的课程目标落实情况又怎样呢？

一、找准课程“整合点”

课程整合，即教师按照课程标准要求，依据学生学习特点，通过对学科内部知识顺序的调整及内容的删

减，对课程进行二次开发；或对学科间的知识按照系统性、层次性的特点重新“建构”，对学习目标、学习内容、学习方法、学习评价进行校本化的调适。这样能使教学不再唯教材论，而是根据学生的需求和现有水平、着眼于学生的长远发展，灵活地、有创造性地使用学材，对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整，使学材内容和教学活动更加符合学生的需要，更加贴近学生的实际。

整合，其实就是调整后重新组合。课程整合，首先是学科内的整合，其次才是学科间的整合、学科与学生生活经验（社会问题）的整合。学科内的整合，一定是以学科思想、学科方法为主线进行整合。整合的成果，一定是要生成一个学科课程纲要。学科课程纲要中，一定是体现知识点、能力点、价值观点的，作业的规划设计，一定是根据知识点、能力点、价值观点进行的。

综上所述，要找准课程“整合点”，其实质就是找到课程性质的重合点。我校的综合实践活动课程整合了“品德与生活（社会）”“劳动与技术”“综合实践活动”、头脑奥林匹克活动，即三门课程与一项活动的整合。其中“品德与生活（社会）”、“综合实践活动”课程的目标存在广泛的相容性，实践性、开放性、生活性、多元化、过程性等是其共同的特点；“劳动与技术”课程性质为过程性、体验性、创造性、探究性；“OM”活动核心则是创新精神、团队精神（创新性、实践性、生成性、探究性、综合性、合作性）。通过对三课程一活动要素对比，发现其关键词：实践性、开放性、探究性、过程性、综合性、创造性是共同的、核心的特点，性质高度一致。至于课程的目标、实施方式和评价更是尊重综合性课程的特点，基本原则和操作方式基本相同。

在分析课程性质的基础上，将国家课程“品德与生活（社会）”“综合实践活动”作为目标主体，将“OM”长期题作为内容载体，根据学生的认知规律编排知识内

容，设计学习方式，通过删减、融合、增补、重组，形成以自主性、体验性、开放性、生成性为主要特征的“主题模块”式任务板块。在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与学科课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性、探究性、合作性、体验性等多种学习方式的综合；在学习成果呈现上，体现动手与动脑、科学与艺术结合。整合后的课程属于校本拓展性、综合实践性活动课程范畴。

当然，不是所有的知识都需要整合。有完整体系的章节只需按照知识逻辑顺序和学生认知规律组织学生学习即可，不能盲目为整合而整合。同时，在课程整合的过程中，要避免打破每个学科自身的结构和处理问题的方式，导致缺乏系统的技能和概念顺序，使学生缺乏必要的基本素

养 ，还要避免因课程整合低效而造成教学时间浪费。

二、借助“OM”核心精神，培养创新能力

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。头脑奥林匹克活动鼓励学生创造性地思考、解决问题，其宗旨是开发和培养学生的创造力。头脑奥林匹克活动的许多问题都源于社会生产和生活。学生要解决问题，必须学会观察、了解社会，通过观察可以收集信息、开拓思路、确定目标、选择解题方案。头脑奥林匹克竞赛中，语言类即兴题比赛会要求学生在几分钟时间里尽可能多地说出答案。如果学生平时不注意观察，不积累大量的信息，就无法适应快节奏的比赛。因此，在平时的思维训练教学活动中，笔者将单个训练题设计成围绕一个主题不同层次的任务练习。如六年级的“广告”主题思维训练分成了三课时，第一课时首先是请学生找找身边自己喜欢的物品，为它做个小广告，以引导学生发现广告的特点；接着教师在黑板上写下了“木梳、鸡蛋、灯泡”三种物品，请学生小组选择一样物品，为它做一个广告，并展示。第二课时则出示了一个任务“利用身边的材料，小组一起设计并制作一样物品，并为它做广告”；第三课时完成任务的展示。五年级的思维训练也一样遵循此原则，如“圆”的构想主题，首先是纯粹的语言训练，请学生说说黑板上画出的“圆形”像什么，并分组按序作答，不能重复；接着是升级的语言练习，给黑板上的“圆形”添上一笔，说说它像什么，答题要求同上；然后是动手、语言、表演混合的练习，请小组利用身边的材料制作一个“会动的圆”， 并为此创编一个3～4分钟的短剧，进行表演展示。在这样的主题式综合性训练中，学生慢慢地学会了观察、分析生活中的各种事物，尤其是那些不易被别人发觉的细小部分， 并且善于积累信息。“OM”比赛中除了要求学生大脑中必须储存足够的信息外，还必须有清晰的思路，如果想到哪儿说到哪儿，就会出现思维停顿，或者会重复讲过的答案。在课堂活动中，笔者常会启发学生从交通工具、武器、动物、人、幻想人物、摄影术语等角度分别去思考，学生经过反复训练，思维会逐渐变得流畅，创造性解决问题的能力也会逐步加强，从而夯实创新能力的培养。endprint

三、借助“OM”题目任务，提高学生的各项实践能力、劳动技能与思想道德素质

综合实践活动课程一个重要目标是实践能力的培养。平常的课堂教学往往注重学生对书本知识的掌握程度，却忽视了对学生实践能力和劳动技能素质的培养。“OM”能为学生创造大量的动手操作和实践的机会。

“OM”的长期题是开放性的，没有标准答案，每道题一般由7位同学通过几个月的实践来完成。学生在解题过程中，通过查阅相关资料、设计解题方案、购买、收集材料、反复制作测试、编写剧本、制作表演道具、排练表演等多个环节来完成解题的全过程；学生在解题时，所有的东西都要自己制作，因此需要学生学会各种劳动技能。通过解答长期题，学生掌握了使用工具进行剪、折、捏、粘、锯、锉、钻、锤、弯、缝、绣、编等劳动技能，提高了劳动素质。有时，为了了解某一物品的特性，还需要走访相关厂家，与相关人员打交道；在比赛期间，参赛队之间，甚至不同国家的队与队之间可以进行相互交流，这些都能提高学生的实践能力。

素质的核心是德育，任何一门课程都有“育德”的目标，综合实践活动课程自然也不例外。“OM”非常强调德育的渗透，而且让德育教育实实在在。

解答“OM”长期题时，除了完成规定的任务以外，一般都要进行风格表演， 即确定一个主题，制作服装、道具，围绕主题进行艺术表演，增加比赛的观赏性。头脑奥林匹克协会提倡在制作服装、道具时，利用一切废旧的物品进行制作，降低对环境的污染。裁判打分时不是看道具做得如何豪华、漂亮，而是看道具的制作有没有创意，有没有最大限度地利用废旧材料。在这个过程中学生学会了勤俭节约、环境保护，感受到了人与自然、环境的相互依存。

“OM”是一项集体活动，强调团队协作。一般每个参赛队有7名队员，比赛中，队员之间的配合非常重要。例如，在语言类即兴题比赛中，一般由5名队员一起快速轮流答题，中间不能出现停顿，任何一个队员回答不出，则比赛终止。因此，在平时的训练中就要求每个队员在答题时都应该将最简单的答案留给队友，最大限度地用足比赛的时间；在动手类即兴题比赛中，要在规定的几分钟时间内完成解题，5名队员必须接受队长的统一指挥，分工明确，在最短的时间内完成各自的任务，才能最终完成解题任务。又如，在长期题的解题过程中，每名队员都应该根据自己的特长、能力完成相应的解题任务，如解题方案设计、解题装置的制作、剧本的编写、道具、服装的设计制作等，只有充分发挥每个队员的能力，才能更好地完成解题任务。因而在这样的综合性任务活动中，学生学会了与团队集体荣誉与共，逐渐增强了爱心与责任心。

“OM”长期题解题时间较长，并且不是当场制作，部分参赛队尤其是小学组的参赛队为了取得好成绩，往往会请教练、家长帮忙，这就失去了比赛的真正意义。

“OM” 协会反对弄虚作假，倡导诚实守信，要求由队员独立完成解题，反对成人包办代替，反对外部援助。在活动中，学生受到了诚信的熏陶。

四、“OM”活动提高学生的综合素养

“OM”活动涉及的领域非常广泛，包括交通、能源、机械、动力、建筑、通信、运输、环境、旅游、包装、广告、历史、古典文艺等，虽然没有要求每个学生对所有的领域都相当熟悉，但至少要求学生要有较宽的知识面。学生在解题过程中，往往会通过查阅相关资料、自学相关知识来增长某些方面的知识，边学习，边解题，从而拓展知识面，提高自身的科学文化素质。

“OM”活动在解题过程中，队员往往要经过几次甚至十几次的失败才会成功，通过解题，可以培养学生坚忍不拔的精神。在即兴题比赛中，要在短短的几分钟时间内完成解题，对学生的应变能力和心理承受能力也是一种考验。在长期题比赛中，学生要在裁判及数百名观众面前进行解题和表演，对于那些很少上台表演的同学来说也是一种锻炼。因此，头脑奥林匹克活动对于提高学生的心理素质是大有益处的。

“OM”活动的长期题要求队员在解题时有风格表演，即进行有主题的艺术表演，表演所需的布景、道具、各个角色的服装等都需要由学生自己设计、制作，要想取得较好的表演果，要求学生具有相关的艺术素养和审美能力。在解题过程中，学生通过查阅资料获取相关的知识，通过设计、制作、美工等过程的实践，巩固所学的美学知识，客观上提高了学生的审美素质。

总之，作为探究型的校本课程，以“OM”为内容载体的综合实践活动课程是培养学生创新精神与实践能力，提高学生的综合素质、 深化素质教育不可多得的良好载体。我校在2015年3月的全国头脑奥林匹克比赛中派出了5支班级队，获得全国比赛的二等奖2个、三等奖3个，其中一个二等奖是湖北省此赛题的第一名，从而获得2015年5月去美国密歇根州立大学参加第三十六届世界头脑奥林匹克比赛的机会，并获得世界比赛第二名（银奖）。目前，我校综合实践活动课程正充分地利用“OM”活动这项载体，让更多学生在参与此项活动中获益。

参考文献：

[1] （美）米克卢斯.头脑奥林匹克活动丛书[M].上海：上海辞书出版社，2012：186-192.

（编辑：易继斌）endprint