小学英语教学中小组合作学习实践应用

李燕

随着新课改的不断深入与素质教育的快速发展，小学英语教学正面临着诸多新的挑战。在新条件之下，小学英语教学开始了对新观念、新思想、新方法的探索与追求。在这一过程中，小组合作学习方法成为了新时代小学英语教学重要方法之一。

小组合作学习方法凭借自身特质与优越性，符合新课改教学策略要求。小组合作学习法不仅能活跃课堂气氛，还能营造平等快乐的学习氛围，能有效提高学生主动学习意识与英语学习能力。因此，小组合作学习得到了英语教育界普遍认可，成为小学英语教学中较为常见的教学应用模式。但在实践过程中，由于教师教学水平的参差不齐，导致小组合作学习模式陷于表面化、片面化、操作形式化问题之中，其教学优势得不到有效发挥，教学成果不尽如人意。因此，小组合作学习模式在实践中如何得到正确运用，达到提高教学效益、发挥教学作用的目的，是当前每一位小学英语教育工作者需要思考的问题。

一、小组合作学习的重要性

美国教育家David Koonts于上世纪70年代首先提出小组合作学习观点。该观点基于小组合作性活动，将动态因素之间合作与互动作为学习要点，以学习效率与学习质量提升为目的，最终达到教学成果目标。课堂气氛影响着学生学习进程，小组合作学习能有效活跃课堂教学气氛，为每一位学生提供大声说出英语的机会，提高学生学习积极性。不仅如此，开放的课堂环境还能增加小学生学习实践机会，激发学习潜能，提高团队合作能力。

二、小组合作学习在小学英语教学中存在的问题

小学英语教学中长久存在的问题并没有随着小组合作学习发展而得到解决：第一，情境的缺乏与活动反馈的缺失使得小组合作学习流于形式，为了合作而合作的现象屡见不鲜，这与小组合作学习教学最初目标南辕北辙，使得教学质量大打折扣;第二，小学课堂上小组合作学习对象通常是同座或邻座同学，小组整体结构安排不合理，最优组合难以实现。除此之外，教师的统一划分也不利于小学生自我学习意识的成长，制约了自我潜力的开发;第三，教师习惯用单一化评价方法评价学生，单调的语言、敷衍的态度严重束缚了小学生个性发展。

三、小组合作学习在小学英语教学实践中应用策略

1.科学分组

科学分组决定了小组合作学习模式的最终成败，它是小组合作学习成功开展的必要前提。为此，需要从以下几个方面进行分组科学性建设：①每组人数保持在4至6人之间。小学生天生活泼好动，人多嘴杂，秩序混乱，不易控制。同时人多会造成依赖心理，不利于每一位学生英语能力的提升与个性方面展示。人太少则容易造成交流空挡，出现冷场情况;②人员安排以5人小组为例，以英语成绩为标准，小组应包含1名成绩好、2名成绩一般、2名成绩较差的学生，这样多层次的配备方案能使学生互相影响，取长补短;③除了成绩之外，性格方面差异也是考虑的重点。外向或内向、活泼或文静都是教师在分组中需要考虑的因素，将不同性格的分在一组，使其互补，能够更好地平衡组间水平;④不要轻易改变已形成的小组，以一个月为期，周期性进行更换，以此保证学生的新鲜感。

2.制定规则

小组合作学习需要所有学生齐心合力，共同完成教学任务。为了避免鱼目混珠、依赖他人或不发表意见的学生出现，教师需要制定相应规则，教导学生“合作关系”“荣辱与共”等团队意识，明确每一个小组合作任务与任务分工，鼓励学生尽可能地利用英语交流，共同营造出一个良好的学习氛围。

3.评价机制

小组合作学习是团队学习在小学英语教学中的实践应用，同时也是个人在团队中发挥优秀能力与学习英语知识的重要过程。为此，教师对学生应以观察引导为主，从旁观察。先对团队成绩进行肯定，再对团队成员进行针对性评价，帮助每一位学生认识到自身优点与不足。

四、教学案例分析

以小学《英语》六年级上册Unit 6 holidays作案例分析。

教学背景。教学课时限定为一课时，要求学生对教材所涉9个节日习俗进行查找，并完成生僻单词的查阅工作。

教学内容。教学内容包括：节日名称的听、说、写能力;9个节日的来历与相关习俗;学生跨文化交际能力培养;信息的收集与处理能力;爱国主义培养。通过小组合作学习，帮助学生了解节日习俗，并加强相关词汇应用能力。

教材分析。六年级学生已具备一定的英语表达能力，因此在教学过程中不必拘泥于知识传授，应从话题兴趣度入手，提升学生课堂积极性，帮助学生掌握科学学习方法。

小组合作学习模式不仅能在课堂上创造平等、和谐的学习气氛，还能调动学生主动学习英语知识的积极性，符合新课改要求。该模式虽然在实践中存在一些不足，但经过改进后，小组合作学习模式必能将优势充分发挥出来，提高小学英语综合教学水平。◆（作者单位：江苏省海安县丹凤小学）

□责任编辑：邓  钰