限时讲授 重组课堂

邱玉玲

限时讲授，从字面上并不难理解，就是限制教师课堂讲授的时间，它是南通市关于课堂教学改革率先提出的“十二字”教学方针之一，要求课堂“少教多做”，减少教师的讲授时间，为学生的实践探究留出更多时间与空间。这个教学理念乍一听似乎有点不合情理，不少教师心里嘀咕着：课堂本就是教师讲授的地方，怎么还亮起“红牌”，限制讲了呢？实际上，限时讲授的初衷在于充分发挥学生的主体性，在肯定教师“有效讲授”的基础上，将课堂交还给学生。在实际教学中，笔者尝试以“限时讲授”重组课堂，以限时的理念为讲授“甩干水分”，为教学减轻负荷，让英语教学轻装上阵，让学生真正成为课堂的主人。

一、提炼教学，为讲授甩干水分

限时讲授，毋庸置疑，其教学改革所向直指教师的课堂讲授。除了课堂上的机智发挥与灵活应对，教师还要做好精心的课堂预设，在“讲什么、怎么讲”上面多花些功夫，多做些揣摩。这就要求教师在课前用心备好课，根据教学的实际需要，提炼课堂讲授的内容，在过渡语、环节设计上多做一些尝试，语言简约又能承上启下且具有一定的启发性。在日常教学中，笔者是一个话比较多的教师，为了改掉这个习惯，便多注重教案的设计与推敲，尽可能通过思维导图的方式，将教案设计成简明易懂的导图。通过这样的方式，给自己的课堂讲授“提个醒”，让自己的讲授能够张弛有度。同时，在教学过程中，笔者还积极为学生设计导学案，通过导学案强化师生之间的教学互动，把一些不必要的课堂讲解放在简明易懂的导学案中，让学生以小组合作、伙伴学习的方式自己去体会，从而为课堂教学“甩干水分”。通过这样实践方式提高了讲授教学的有效性，确保限时讲授不仅在时间上有保障，而且在讲授质量上也“严守防线”。

二、挖掘资源，为教学带来新意

限时讲授，在时间上对教师的讲授做了一定的要求。教师讲授的时间减少了，课堂教学应如何保障？笔者认为，限时讲授不仅是教师讲授改革的一面旗帜，同时也是课堂教学资源开发与整合的号角。在有限的讲授中，教师不妨在教学中加入更加丰富多彩的教学资源，如学生熟悉的生活常识、学科知识、网络资源、卡通元素等，以这些资源丰富课堂教学内容，代替部分直接讲授，为英语教学带来别样的体验。

例如，教学译林版小学《英语》Unit5 Our new home中“Story time”环节时，笔者利用网络资源将绘本故事“Zed's Sweet Home”导入教学。在生动形象的绘本故事中，学生自然而然地进入到话题讨论中，不需要教师多加讲解。随后，笔者向学生出示了一个房子的模型，通过模型的分解与制作的方式，让“bathroom、bedroom、kitchen 、living room、clock、 sofa、 fridge、 table”这些家居物品名词从学生的嘴中脱口而出。在这个导入教学中，笔者尝试以网络资源活跃课堂教学气氛，以实物模型吸引学生眼球，将教师的教学讲授融合在具体、形象的视觉体验中，不仅学生学得欢乐，教师也乐得“清闲”，省了不少功夫，实现了师生之间“有来有往”的趣味互动。

三、强化指导，为探究做好准备

小学生还不具备成熟的独立学习能力，尤其是中低段学生，他们自律性较弱，注意力缺乏稳定性，行动缺乏指向性，要让学生有效地参与到实践探究中，少不了教师有效的“导”。因此，在讲授过程中，教师应该突出关于指导的教学，强化关于“怎么学、如何用”的指导，为学生的独立思考与合作探究做好充足的准备。

例如，教学译林版小学《英语》Unit3 Asking the way中“Fun time”环节时，为了帮助学生有效地理解语篇，为接下来的口语实践环节奠定基础，笔者在语篇讲授中开展了“Make the map”的教学活动。在这个活动中，笔者利用多媒体课件呈现“Fun time”中的图片，提出问题：“Look！ This is Mary， she lives in Sunshine Town. How many streets are there？ What are they？ What’s in her town？ ”在活动中，鼓励学生以小组为单位，共同解决问题情境，找出答案（Orange Street、 Apple Street、Mango Street、Grape Street）。随后，笔者要求学生在问题与图片的提示下画出Mary家的地图，为接下来的口语实践活动提供向导。在这个教学中，笔者通过问题情境的讲授方式，将教学渗透在学生的理解与动手实践中，既减少了教师讲的分量，又为接下来学生的探究活动奠定了基础。

总之，英语课应该越上越轻盈，通过“有效讲”减去课堂不必要的负荷，甩干不必要的“讲授水分”。在开展限时讲授的课堂教学中，教师不仅要确保教学讲授的有效性，同时还要注重教学的引导作用，为学生实践探究指明方向。◆（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）

□责任编辑：张淑光