以学生为主体创建高效的小学数学课堂

顾飞

课堂教学效果是衡量教学目标的一个重要指标。小学生对数学认知的水平一般比较低，逻辑推算能力与数字计算应用能力也较低，教师只有打造出高效的教学课堂，才能有效地实现课程教学目标。教师应该针对小学生这一特点，结合具体的教学内容，有针对性地开展教学，突出学生的主体性，努力培养学生的数学素养与学科素质，提升数学学习的综合应用能力。

一、实施分层教学，突出学生的主体性

小学生由于生活背景、智力发展等方面的差异，造成了学习数学知识的认知差异，正因为存在学习差异，使得小学数学教与学之间存在一定的矛盾。为此，不同层次的学生在接受知识时，存在一定的差异性，有的学生乐意接受，而有的学生则难以接受。教师针对此种情况，应该以人为本，开发教材资源，因材施教，开展分层教学。分层教学能够较好地解决学生个体学习的差异性，针对各个层次的学生，设置不同的学习目标，灵活应用多种教学途径促进各个层次的学生接受数学知识。

比如，在教学“分米和毫米”时，教师可以根据学生的学习水平，分成若干个小组，拿出若干个尺子，要求学生针对课本例题上的内容，数一数直尺上的刻度。对于学生层次比较高的小组，则要求他们说出毫米与分米的区别，而学习层次比较低的小组则只需要识别出毫米与分米。这样按照不同层次学习水平来设置不一样的任务，则可以突出学生的主体性，较好地完成教学目标。

二、开展趣味教学，发挥学生的主体性

传统的教学模式比较枯燥乏味，很难突出学生的主体性，教学效果不佳。为此，有必要研究新型的教学方式，摒弃教师扮演主体性的教学模式，注重以学生为主体的教学方法。趣味教学是一种构建高效课堂的方法，将教学内容融于趣味性，可有效发挥出学生的主体性，从而激发出学生的主动性，引导学生学会自主学习、体验知识。在确保以学生为主体的条件下，科学设计好教学活动，适当将课堂教学游戏化，并将游戏与学生的兴趣进行有效融合，进而促进学生的智力发展与数学学习能力的提高。

比如，在教学“除法”时，教师则可以设计如下趣味活动，实施趣味教学：要求学生在放学回家后，跟自己的爸爸妈妈一起去买日常必需品，观察一下：20元可以买到多少斤红萝卜（每斤2元）、30元可以买到多少卷卫生纸（每卷3元）、10元可以买到多少支铅笔（每支1.5元），并且可以剩下多少钱？而剩下的钱可以购买几颗糖果（每颗0.5元）等等。同时要求学生要做好相关购物记录，并在课堂上进行相互讨论，展示自己的购物体验及乐趣。这种趣味教学法，可以有效发挥学生的主体性，引导学生在实施趣味活动中感受生活、体验生活、体验乐趣，进而提升课堂教学质量。

三、实施动手实践活动，注重学生的主体性

教师要提高课堂教学质量，则需要引导学生积极参与学习活动，激发学生的学习激情。为此，有必要开展动手实践活动，让学生的主体性全部释放出来，让每一位学生都能够动起手来，消化数学知识，贯通数学知识，在实践中触摸数学的乐趣，准确掌握数学知识的真谛与灵魂。

比如，在教学“圆的周长”时，教师则可先引导学生认真回忆下平面图形周长的计算公式，同时启发学生猜想圆的周长跟其直径有什么关系？此时，教师则可要求学生展开讨论，说说平面图形周长的计算公式及方法，然后引导学生去大胆猜测圆的周长与直径的关系。而验证猜想互动的开展，则要求学生自己想办法，动起手来研究测量。教师可引导学生运用尺子来测量事先做好的硬纸圆片，并且详细记录这些数据，同时让学生分别算一算每一个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径，然后根据所得到的结果，研究圆的周长与直径之间的关系。这样在实践中动手操作，学生很快得到相关结果，并在教师的指导下，对这些结果进行分析与总结，学生很快发现一个规律：无论圆多大，其周长是直径的三倍多一些。此时教师则可以启发学生：这个三倍多一些则是“圆周率”，从而推论出圆周长的计算公式。

综上所述，小学数学课堂教学是一门很强的艺术，需要教师实施多种教学方法，突出学生的主体性，引导学生主动学习，大胆实践探索，进而打造出富有魅力的高效数学课堂。◆（作者单位：江苏省启东市久隆小学）

□责任编辑：潘中原