探究学生心理：提高小学数学教学质量

石淑环

(江苏省邳州市官湖镇周家小学，江苏 邳州 221300)



探究学生心理：提高小学数学教学质量

石淑环

(江苏省邳州市官湖镇周家小学，江苏 邳州 221300)

在小学数学教学过程中，学生会出现各种不同的心理障碍，阻碍学生的发展，不利于学生的健康成长，这应该引起广大教师和家长的重视。本文主要介绍了小学数学教学过程中学生出现的各种心理问题，并提出了相关建议措施，给小学数学教育工作者提供一些帮助。

小学；数学；教学；心理

小学数学是一门综合性极强的基础学科，心理学是小学数学教学的重要的基础理论。学生的学习活动是一种心理活动，它是由动机、需要、兴趣、情感、意志与智力等因素决定的。提高小学数学教学质量，很好地完成育人的任务，就必须了解小学教学过程中的各种心理现象及其发展变化的规律，把教学与心理联系起来。以下是笔者在教学过程中，基于学生的心理，尝试了一系列的小学数学教学策略，收到了很好的教学效果。

1 学生心理问题的表现

在小学数学教学过程中，学生会出现很多心理问题，主要有以下几方面的表现：

(1)畏难心理：大部分小学生有好玩的天性，他们从小享受着衣来伸手、饭来张口的生活，面对一系列复杂的数学题目或公式，他们会产生畏惧心理，不肯去钻研，只想很快得到答案。

(2)厌烦心理：大部分学生都是独生子女，在家里娇生惯养，爱发脾气，在数学学习过程中，遇到一点点不顺心的事情就有可能产生厌烦心理，他们觉得小学数学极其枯燥，都是千篇一律的数学运算、数学公式，不如别的科目那样生动有趣。

(3)马虎心理：很多学校缺乏有效的教学方法，加上教师责任心不够，导致学生对数学的学习很随意，容易粗心大意，很简单的题目也会弄错。

(4)饱胀心理：很多学校还是以学生成绩来评测学生，很多家长给孩子报了一个又一个的辅导班，使孩子很难消化接受的知识，听了这个忘了那个，不能把知识真正转化为能力。

(5)自卑心理：很多学校都给学生的成绩排名次，甚至有些教师会当众公布名次，名次靠前的学生会得到比名次靠后的学生更好的待遇，让那些成绩靠后的学生于无形之中产生自卑心理，影响他们的身心发展。

2 基于学生心理的小学数学教学

2.1 对不同的学生采取不同的教学方法

“直面差异是教育智慧的核心”，小学数学教师在教学的时候，要时刻关注每个学生的情况，对不同层次的学生，可以采取不同的教学方法。比如，在三年级上学期“用两步连乘解决实际问题”的教学中，有这样一道练习题：桃树有48棵，梨树的棵数是桃树的3倍，苹果树的棵数是梨树的2倍。要求学生都掌握的是先算梨树的棵数48×3=144(棵)，再算苹果的棵数144×2=288(棵)。这种方法思路简单，数量关系明显。为了拓展解题思路，教师还可以进一步挖掘：先算苹果树的棵数是桃树的几倍：3×2=6，再算苹果树的棵数48×6=288(棵)。对后一种算法，可以不对全体学生作要求，更不要强加于学生，应该允许学生量力而行，以免对数学产生畏惧心理。

2.2 关注个体策略

传统教育中，教师处于中心信息源的地位，控制着教育教学的全过程，学生很少能获得发表自己见解和展示自己的机会，而现代教育理论认为学生是有独立人格的个体，处于动态的成长、发展过程中，教师决不能把学生看作是被动的、什么也不懂的、完全受制于人的“小孩子”，而应该从引导个体心理出发，调整好自己在教育教学中的角色，为学生提供自主学习、自主发展的时间和空间，更要提供充分的个性化学习机会，使学生的数学学习真正成为学生自主构建知识的过程，允许学生用自己喜欢的方式去解决问题，最大限度地发挥个人的主观能动性。请看“解决问题”的教学片段。

少先队员在山坡上栽松树和柏树共120棵，松树棵数是柏树的4倍，松树和柏树各多少棵?

解法1:(用整数法解答)120÷(1+4)，求出柏树栽多少棵。

解法2:(用方程解答)设柏树有x棵，x+4x=120。

解法3:(用分数法解答)120÷(1+1/4)，求出松树栽多少棵。

解法4:(按比例分配法解答)120×4/5，求出松树多少棵。

这么多种方法是学生思考智慧的结晶，教师再指导学生进行比较，交流自己最喜欢的方法，学生个个畅所欲言，表达自己的思考。由于全体学生的主动参与、学习热情高涨，不同层次的学生都体验到了成功的喜悦，个性得以张扬，数学学习活动真正成为学生个体活动中积极的一部分。

2.3 赏识教育策略

心理学家认为:人的行为都是强化的结果。成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望，从而树立起学习的自信心。因此，赏识是激发学生学习自信心的有效方法。实施赏识教育要注意以下几点:第一，要善于发现学生的闪光点，及时予以强化;第二，赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥;第三，赏识不能过度。

学生思考没有结果或者结果是错误的，这都是学生成长必经的过程，因此，教师应尊重孩子、赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性评价，使他们的心灵在赏识中得到舒展。这样，我们就能在评价中为学生的成长搭建一个又一个的台阶，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而促进学生全面发展。

总之，小学生在数学学习过程中产生的心理障碍是长期积累而成的，想要改变这一状况，需要不懈努力。教师应该认真对待学生中存在的这种心理问题，认识到这对学生成长的不利影响，在教学过程中通过自己的点滴言语和行为帮助他们改变，促进他们成长。

[1] 钱利萍.小学数学教学中学生的学习障碍心理及其对策[J].考试周刊，2010(28)

[2] 叶四军.农村初中数学教学中学生心理障碍与对策[J].考试，2011(1)

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1671-1602(2016)20-0280-01