外语学习者的学习策略及其对外语教学的启示

刘长莹

(北华大学，吉林 吉林市 132000)



外语学习者的学习策略及其对外语教学的启示

刘长莹

(北华大学，吉林 吉林市 132000)

任何学习都需要一定的学习策略，外语学习也不例外。根据外语学习策略的涵义，外语学习策略可分为：情感策略、管理与评价策略，认知策略和交际策略。外语教学应重视学习策略的研究。

外语学习；学习策略；外语教学

近年来，国外外语教学理论研究和实践出现了一个明显的发展趋势，即重点由研究“如何教”向研究“如何学”转变，其中一个重要内容就是关于外语学习者学习策略的研究。随着国内教育改革的深化，“教会学生学习”的呼声也越来越高。“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”的思想已被越来越多的外语教育工作者所认识。本文将对外语学习者学习策略的内涵，学习策略的分类以及对外语教学的启示等问题作一些探讨。

1 外语学习者学习策略的内涵

探讨外语学习者的学习策略，首先要了解什么是学习策略。对学习策略进行研究开始于70年代，最初的研究主要是为了发现语言学习成绩优秀者的一些特征；80年代以来，研究重点开始转向学习策略与语言学习过程的关系和语言信息处理的认知过程，不少研究者在这一领域取得了可喜的成果。但是到目前为止，国外学术界对什么是学习策略尚未取得一致的看法。有人把学习策略看作是内隐的学习规则系统；有人把学习策略看作是具体的学习方法和技能；有人把学习策略看作是学习的程序和步骤；有人把学习策略看作是学习者的学习过程。以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征，但都不够完整。

2 外语学习者学习策略的分类

在界定和划分外语学习策略时，笔者认为必须清楚地认识到外语学习的特点，不仅要考虑语言学习的规则性、系统性，还要考虑其交际性。因此，根据我国目前外语教学的现状，可以把我国外语学习者的学习策略分为：情感策略、管理与评价策略，认知策略、交际策略四大类。

情感策略是指学习者在外语学习过程中控制和调整自己的学习兴趣、动机、信心和意志等情感因素的策略。其主要内容是：认识外语学习的意义；树立学习外语的信心；培养学习外语的积极态度；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；在使用外语时不怕犯错误；注意并调整自己在外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其它学习者提供帮助等。

管理与评价策略是指学习者对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。主要包括：明确自己学习外语的目标、自己的学习需要并根据需要制订学习计划；善于创造和把握学习机会；积极参与课内外学习活动；探索有效的学习方法；了解自己在学习中的进步；总结学习的成功经验；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；反思学习效果欠佳的原因等。

认知策略是指学习者为完成具体学习任务而进行思维活动，以及所采取的思维方法。主要有如下内容：在课堂上集中注意力并善于做课堂笔记；遵循记忆规律，提高记忆效果；注意观察、分析和归纳，发现语言的规律；对所学习的单词进行分类；借助语境学习词汇；借助联想把相关知识联系起来；使用工具书查找信息；通过图书馆和网络等资源获得信息；对所获得的信息进行有效的分类和储存等。交际策略是指学习者为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。主要包括：善于创造机会使用外语；借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果；在交际中注意遵守交际风俗；在交际遇到困难时，设法克服困难继续交际等。交际中还有一个重要的内容是跨文化交际策略，即有意识地学习和掌握目标语的文化含义，培养对目标语文化的兴趣，了解目标语国家的礼仪、风俗、习惯，增强跨文化交际意识。

3 外语学习者学习策略对外语教学的启示

我国有句成语叫“教学相长”。外语教学是教师与学生的双边活动。学生学习成效的提高还依赖于教师的指导，这就要求教师了解学生，根据学生心理发展的规律和学习方法组织教学。因此，重视外语学习者学习策略的研究对解决当前我国外语教学尤其是基础教学中存在的问题有着极其重要的意义。首先，通过研究可以在教学过程中培养学生的学习策略，提高学习质量。特别是能促进或改进外语学习策略掌握不好或智力发育迟缓学生的学习成效，在一定程度上减少他们的学习困难。其次，通过研究可以更有效地改进教师的教法。教师通过对学生学习策略的培养，减少教学和训练的时间，彻底改变我国外语教学长期以来形成的“费时较多、收获较低”的局面。

外语学习不同于其它基础学科的学习，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学习者个人的实践才能培养和提高的。因此，在外语教学中必须重视学习者的情感因素。教育部新颁布的“初中英语教学大纲”试用修订版从素质教育的高度为英语教学的目的重新定位，把“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”放到教学目的的首位，这进一步证明在外语教学中，引导学生形成情感策略的重要。在外语学习中，只有当学习者能对目标语产生学习的愿望，并进入适度的兴奋状态；通过体验学习，发展和强化学习外语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与各种语言学习和实践的过程中，加深对外语和外语学习过程的了解，调整外语学习的态度；有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心。只有这样，才能更好地学习外语，获得事半功倍的成效。

在外语教学的实践中，认知策略是最容易引起重视的，因为许多外语教师都知道“认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。Gagne在1977年在教学中教师也比较注意引导学生掌握有效的认知策略，形成各自行之有效的学习方法。但必须注意下面这样一个问题：对许多外语学习者来说，认知策略在很多时候只是一种下意识的不自觉的行为，那么作为教师就应在教学中有意识地向学生介绍一些好的认知策略，使学生更好地学习外语。

综合上述，笔者认为我们对外语学习者学习策略的探讨，其最终目的是要指导我们的外语教学实践。因此我们应该把对外语学习者学习策略的研究同外语教学法和学生的具体学习方法结合起来，并科学地训练学生掌握和使用有效的学习策略，而不是单纯地向学生传授知识。这样做既符合以学生为主体的教学思想的要求，也能体现以人为本的素质教育精神。

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1671-1602(2016)20-0271-01