偏差、醒悟与困惑

方伟

一个早春的下午，暖阳把柔和的阳光投射到阳台上。我手捧特级教师沈大安先生的《语文教学走向生本》这本书，静静地、用心地阅读着。整整一个下午心灵的洗礼，让我对教学中的“十二字”方针“限时讲解、合作学习、踊跃展示”有了一个全新的理解。

一、教学工作中的偏差

语文学习是在思维的碰撞中产生飞跃，学生的认知结构是在随机的“涨落”中产生突变，逐渐从“无序”走向“有序”，继而熟悉并掌握祖国语言文字的规律，搭建学生属于自己的内心知识系统，从而把知识内化成运用能力。可回想自己多年来的语文教学，又有几堂课做到呢？

首先，中国的饮食文化有这样一句话“食不厌精，脍不厌细”，这句话讲得真好。反观我们的小学语文教学何尝不是如此。语文小型课题研究尽量做得精细，花费的时间很多;教学活动又太注重课堂，太看重课本;备课上课，这个词该怎么讲，那个问题该怎么问，每一个细节和环节都考虑得很仔细。但四十分钟的教学收效却始终不如人意。还美其名曰：我在更新教育理念。其实只是纸上谈兵，并不是用心把新的教学理念运用在教学上。

其次，自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实其名曰：我太忙了。其实是自己的职业倦怠，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。再次，就是导致了自己的教学只是一成不变的教学板块和教学流程。学生虽然是理论上学习的主体，但经常沦为教师完成教学任务的工具。长此以往，学习就会无趣，学习就会无动力，学习就会成负担。学习的效率与学习时间哪会成正比，更谈不上事半功倍了。“限时讲解、合作学习、踊跃展示”更是无从谈起。

二、学术著作中的醒悟

记得我曾经阅读的一本书：郭思乐教授的《教育走向生本》，书中讲到：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。结合特级教师沈大安先生的阐述让我对“限时讲解、合作学习、踊跃展示”的教学流程有了一些可操作的思路。

1. 怎样做到限时讲解

我们的教师在课堂教学过程中喜欢掰开揉碎地讲解、不厌其烦地练习，主要是怕学生对所学知识不领会、不掌握、不巩固。其实这是教师对学生的学习潜能估价过低。这关系到教师如何定教学内容的问题。沈大安先生利用薛法根的话告诉我们：A. 学生已经会的不要作为教学内容;B. 学生自己能学会的不要作为教学内容;C. 教了学生也不会的更不要作为教学内容。教师只教通过自己组织引导，学生合作学习，踊跃展示能学会的教学内容，从而确定教学目标和内容，而不要过度解读文本，拔苗助长。

一篇课文，如何界定哪些不要作为教学内容呢？那我们就要经常思考：就这篇课文来说，学生的已有基础是什么，需要提升的是什么？学生感兴趣的是什么？学生可能发生什么错误？——这是确定教学内容一个很重要的角度。这时，教师可以根据自己已有的经验、心理学及教育学的原理进行推测。当然，教师随时要在课堂上观察学生的表现，微调教学内容。只有这样，才能把有限的时间用在刀刃上。

2. 怎样为孩子搭建合作学习支架

教学目标、内容、重难点都有了，那怎样为孩子搭建合作学习支架呢？学生预习情况统计出来的情况（不是教学目标的内容要忍痛割爱），就是搭建合作学习支架要确定的内容。

这是教师就要有所作为，善于利用思维导图（常用的思维导图有概念图、意见椅、KWL表）设计，为学生提供合作学习的支架，用PPT展示出来。学生就根据思维导图上的提示，学生自己“摸着石头过河”，后合作交流，再踊跃展示。这是受到沈大安先生关于“走向生本语文课堂”的讲座启发。思维导图上的设计要整合各种语文因素，把听说读写的语文实践活动融合在一起，以一点带动全局。

3. 怎样拿捏学生的踊跃展示过程

合作学习后的踊跃展示，教师又怎样拿捏呢？沈大安先生的《语文教学走向生本》的理论提醒我们面向全体学生，保证展示时间，尤其是听说读写的语文实践活动的时间保证，对于提高听说读写的语文实践活动的实效，十分重要与必要。在此，我想说听说读写的语文实践活动的流程也是缺一不可的。具体如下：①尝试;②指导;③练习;④展示讲评;⑤跟进联系。同时，也要充分利用多媒体、实物投影仪来展示评价。

三、教学实践中的困惑

在教学中，我努力地进行了多次尝试，最大的困惑就是：一遍课文的讲授时间两到三课时不够。更何况一堂课下来，还有写字时间、练习时间、完成学校规定的作业时间，又该怎样安排？很多专家都说在四十分钟完成，好像这四十分钟是四百分钟一样。农村教师的改革压力将会更大，付出的劳动将会更多，改革成果将会不太显著。

虽然这样，如果我们每一位语文教师都能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，从大处着手改革小学语文教学。那么，小学语文教学改革的收效将会更大。

（作者单位：江苏省南通市五山小学）