湖南省小学实验室教师师资队伍情况调查

曹蕾+黄超文

摘 要：教师队伍建设是国家教育事业的主题之一，是教育均衡发展的核心因素，无论是学校的发展还是学生的进步都需要一支师德高尚、业务精湛的教师队伍作为保障。近年来，随着教育改革的不断深化，困扰教师队伍建设的一些突出矛盾已经在缓解，教师的学历、结构、水平、素质等不断提高，教师的社会地位也逐年提升，但是，教育的改革仍然对教师队伍的建设提出了更高的要求。本论文通过实地调查，旨在了解湖南省部分地区县级及以上小学实验室教师师资队伍情况，探讨存在的问题，并在此基础上提出加强实验室教师队伍建设的若干建议。

关键词： 教师队伍;现状调查;对策建议

一、调查情况说明

二十一世纪的竞争，其核心是人才的竞争，人才的培养主要依赖于教育，教育的发展主要靠学校，学校的教育质量很大程度上依靠教师，教师作为教育的主导者，在教学活动中有着至关重要的作用，要提高教育的质量，必须首先加强教师队伍的建设。为了进一步了解教师队伍现状，本论文以湖南省小学实验室教师作为对象，结合学校特点，设计了《小学实验室教师师资队伍情况调查》（见附录），采用随机抽样的方法对湖南省14个地州市的县级及以上级别小学48所学校的100名实验室教师进行问卷调查，以此来了解湖南省县级及以上小学实验室教师师资队伍情况。此次调查供给发放问卷100份，回收94份，回收率为94%，其中有效问卷88份，有效率为94%。本次问卷调查回收率、有效率均满足和达到了问卷调查的标准和要求。

二、小学实验室教师师资队伍情况调查

（一）教师队伍基本结构情况调查

1. 年龄结构

教师年龄结构是反映教师队伍总体年龄梯度的指标，反映着师资队伍总体的精力、智力和创造能力，反映着教师队伍的教学和科研能力的兴衰趋势。合理的年龄结构是保证教师队伍健康稳步发展的基本条件。通过问卷调查的统计分析可知，在参与调查的教师中，县级及以上小学实验室教师年龄结构如表1所示，按照教师中30岁以下、31-35岁、36-40岁、41-45岁、46-50岁、51岁以上几个年龄段统计，小学专任教师各年龄段所占比例分别为13.6%、18.1%、19.3%、20.4%、13.6%、14.7%。总体而言，30岁以下教师人数占参与调查教师总人数的13.6%，50岁以上教师人数占参与调查教师总人数的14.7%，30至50岁之间的教师比例占据绝大多数，湖南省小学实验室现阶段的教师以中青年群体为主。

2. 学历结构

学历结构是反映专任教师队伍总体水平的重要指标之一，是教师的基础理论和科研能力的一个重要标志，能够从整体上反映出教师掌握基本理论的情况和基本训练的素质，同时也体现出整个队伍的科研能力和学术水平。通过问卷调查的统计分析可知，在参与调查的教师中，湖南省小学实验室教师学历结构如表2所示：大专以下学历教师人数为1人，占1.1%;大专学历教师人数为20人，占22.7%;本科学历教师人数为61人，占69.3%;硕士学历教师人数为5人，占5.6%;博士学历教师人数为1人，占1.1%。总体而言，湖南省小学实验室现阶段的教师中高学历人才的比例离上级的要求还有差距。

3. 职称结构

教师的职务是教师教学水平、科研能力和资历的体现，反映师资队伍成长的快慢和水平的高低。建设具有合理的专业技术职务结构的教师队伍，有利于发挥教师队伍的最大潜能，是保证基础教育水平和质量的重要因素。通过问卷调查的统计分析可知，在参与调查的教师中，湖南省小学实验室教师职务结构如表3所示：小学一级以下教师人数为23人，占参与调查教师总人数的26.1%;小学一级教师人数为29人，占参与调查教师总人数的32.9%;小学高级教师人数为17人，占参与调查教师总人数的19.3%;小学特级教师人数为9人，占参与调查教师总人数的10.2%，特级以上职称教师人数为10人，占参与调查教师总人数的11.3%，特级以上教师大多从中学调入。总体而言，职称结构中，取得教师高级和特级以及以上称号的教师仅有36名，教师职称的高层次人才显得薄弱，这个数据相对语文、数学等主课来说稍显薄弱，可能也与事业单位编制有关。

4. 学缘结构

学缘结构是指教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。好的学缘结构对于创新思维、学术争鸣、以及团结合作都有积极的促进作用。学缘结构不合理对于当前我国高等院校教师队伍建设和发展是非常不利的。通过问卷调查的统计分析可知，在参与调查的教师中，湖南小学实验室教师学缘结构如表4所示，本地市教师人数为47人，占53.4%，外地市教师人数为21人，占28.3%，本地市教师人数为20人，占22.8%。总体而言，湖南省小学实验室教师学缘结构相对较好，本地教师占多数能够使教学队伍相对稳定，有一定比例的外地及外省教师也可以帮助优化教师队伍及更好地进行教育教学的改革。

5. 工作内容情况

通过问卷调查的统计分析可知，在参与调查的教师中，湖南省小学实验室教师工作内容情况如表5所示：湖南省小学实验室兼职教师人数为67人，占76.1%，全职教师人数为21人，占23.9%。

6. 专业对口情况

长期以来，在参加教学的教师学历达标学习的人中存在着教师所学专业与所教学科不符，即教非所学、专业不对口，这些教师的专业教学能力该如何提高，值得我们深入分析。通过问卷调查的统计分析可知，在参与调查的教师中，湖南省小学实验室教师专业对口情况如表6所示，专业对口教师人数为23人，占26.1%，专业对口教师人数为40人，占45.4%，专业对口教师人数为25人，占28.5%。

（二）教师队伍培训情况调查

教师进修与培训作为持续增强教师队伍水平，改善我国教学现状的重要途径之一，在国内很多学校都得到了深入的应用，特别是在义务教育阶段，针对教师的培训尤为重要。通过问卷调查的统计分析可知，在参与调查的教师中，湖南省小学实验室教师的培训进行工作做得并不十分不到位，主要表现在以下三个方面：①就进修意愿来说，调查结果如图7所示，湖南省小学实验室教师的进修意愿不是很强烈，大部分教师（80.6%）倾向于短期进修，而愿意长期进修的教师人数只占参与调查教师总人数的12.5%，还有部分教师（7.4%）表示他们不愿参与进修;②就进修次数来说，调查结果如表8所示，湖南省小学实验室教师近五年进修次数为1次、2次、3次、4次、5次的人数比例分别为13.6%、25%、31.8%、18.1%、11.3%，大部分教师仅参与了1到3次的培训，湖南省小学实验室教师近五年参与进修的情况不容乐观;③就进修时间来说，调查结果如表9所示，湖南省小学实验室教师每次进修时间时间为半年以下、半年、一年、一年以上的人数比例分别为46.5%、26.1%、18.1%、9.3%，湖南省小学实验室教师的进修主要以半年以下的短期进修为主，半年以上的长期进修近乎没有教师参与，有可能导致培训深度不够。

（三）教师队伍职业认同感情况调查

教师认同感是一个心理学概念，是指教师对于教育工作的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法。通过问卷调查的统计分析可知，在参与调查的教师中，湖南省小学实验室教师的职业认同感可以从专业地位、社会地位、经济地位三个方面体现，调查结果如图10所示：①就专业地位而言，85.5%的湖南省小学实验室教师对自己的专业表示认可，认为自己的专业地位很高和较高，有14.5%的湖南省小学实验室教师对自己的专业表不太认可，认为自己的专业地位不高和很低;②就社会地位而言，大部分湖南省小学实验室教师比较认同教师职业的社会地位;③就经济地位而言，大部分湖南省小学实验室教师对教师职业的经济地位不满意，没有教师认为教师职业的经济地位很高。

（四）教师队伍工作满意度情况调查

工作满意度指个人对他（她）所从事的工作的一般态度。一个人的工作满意度高，对工作就可能持积极的态度;而对工作不满意的人就可能对工作持消极态度。 因此，有必要对教师的工作满意度进行研究。过问卷调查的统计分析可知，在参与调查的教师中，湖南省小学实验室教师队伍工作满意度情况如表11所示：对教师职业很满意的教师占18.1%，较满意的教师占54.5%，不满意的教师占18.1%，很不满意的教师占9.3%。从这一数据看，大多数教师对自己从事的职业还是比较满意，但是也有小部分教师对教师这一工作表示出不满情绪，值得引起关注。进一步调查得知，当问及教师对工作不满意的原因时，调查结果如表12所示，“薪金”和“工作压力”是湖南省小学实验室教师对工作不满意的主要原因，分别占参与调查教师总人数的41.2%和47.6%。

三、湖南省小学实验室教师师资队伍情况调查结论与建议

1. 结论

通过对湖南省小学100名实验室教师进行问卷调查，可以得出以下结论：

（1）就教师队伍基本结构而言，湖南省小学实验室教师师资队伍年龄结构不尽合理，教师老龄化现，学历结构学段差异较大，学历提升尚有，高层次人才总量仍嫌不足，结构分布不够均匀。

（2）就教师队伍培训情况而言，湖南省小学实验室教师师资队伍教师培训支持不足，制约了教师继续教育的开展。

（3）就教师队伍职业认同感情况而言，湖南省小学实验室教师对职业的专业地位和社会地位比较认可，对经济地位较为不满意。

（4）就教师队伍工作满意度情况而言，湖南省小学实验室教师对教师职业的满意度不高，主要原因集中在“薪金”和“工作压力”两方面。

2. 建议

湖南省小学实验室教师师资队伍的建设可以从以下几方面展开：①进一步加大教育投资，完善保障制度，改善教师待遇，提高教师的地位;②严格实行教师资格制度，提高教师队伍的“准入口”，同时利用各种途径引进人才，改善教师队伍结构;③加强继续教育工作，改革进修和培训的方式和内容;④不断完善各项教育制度，规范教师队伍编制，落实教师职务制度，建立合理的奖惩制度;⑤科学的管理制度，进一步扩大教师民主管理，让最广大的教师真正成为办学与改革的主人。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。通过本研究，希望能为湖南省小学实验室教师师资队伍建设提供详实的参考数据，总之，教师队伍的建设一蹴而就的，是一个不断发展与完善的过程，需要我们继续去探索、去研究。

（作者单位：曹蕾 湖南第一师范学院体育学院;黄超文 湖南省中小学教师发展中心）