从“互联网+”视野分析体育教学中学生“自主、合作、探究”学习

吴生海+黄超文+谭燕青

摘 要：本文通过对互联网信息的综合阐述和体育教学中学生的自主、合作、探究学习进行分析，提出了网络资源的特点并归纳总结具体论述了其影响体育学习中学生自主、合作、探究学习的具体内涵和体现，得出结论：对于网络体育课程学习中学生的自主、合作、探究学习起了重要作用的是网络信息的多样性、更新频度高、共享原则等特点，本文中采用的方法主要有文献资料法、对比分析法和逻辑归纳法。

关键词： 互联网;信息;自主;合作;探究

一、序言

这个互联网思维横行的时代，各个行业都需要与时俱进跟随时代潮流而发展。2015年的十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划，在教育行业已与互联网建立关联的前提下，今后的教育发展更应该响应号召，积极推进与互联网的协作发展，在社会发展角度看来，从互联网角度分析教育行业，教育中融入互联网是时代发展的需要，是教育发展的必然要求。对于教育行业如何面对互联网潮流的问题，北京师范大学的赵国庆副教授提出：“面对‘互联网+的挑战，教育不能坚守避战，也不能任由互联网‘肆意妄为，而应从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战，让教育在“互联网+”的“风口”飞得更高、更稳、更远。”

对于互联网在教育领域的研究中，何云亮认为，依托互联网提供的教育具有以下特征：学习的选择权完全在于学习者;学习内容由学习者基于自身兴趣和需要定制，学习者可自己安排学习时间和进度。在体育教学领域中怎样融合互联网思维来促进学生发展就成为我们讨论的重点。

二、互联网视域下的自主、合作、探究学习

互联网空间资源相对丰富多样，能够满足不同人群在网络空间学习的需要。网络空间课程资源的多样化、丰富性为人们的学习带来便利的同时也表现出它在体育教育方面的局限性：体育学习作为对运动技能的学习和掌握需要学生对学到的内容进行实际的联系和体会，在网络课程学习中，更多的是对别人的学习和训练的经验总结。阿英嘎在总结我国体育专业中网络课程的特点时指出：网络课程的内容建设涉及了体育教育专业的所有主干课程，其中一些具备了较完备的教学功能;教学内容展示手段多样化等特点。通过对网络课程资源的了解和接触，学生利用空间课程资源不应仅局限于本校的网络课程，在学习中应该吸取多方面的网络课程资源，发现和收集更多的网络资源，为完成学习任务和课程目标更好的服务。

自主、合作、探究学习自被提出以来迅速成为教学研究的热点，对于体育教学中的自主合作探究学习的重点，胡大威认为完成学习任务的前提是培养意识，并对此指出了四个意识即自主意识、情感意识、合作意识、探究意识。其中起主导作用的莫过于自主意识，自主意识来源于学生在学习中占主体地位和对于学习有主动性。自主意识是其他三种意识的催化剂，有了自主意识才能使情感意识、合作意识、探究意识发挥最大作用。那么“互联网+”角度下这四种意识又有哪些体现？

1. 互联网资源的丰富性和包容性与技能学习的自主意识

自主意识即在学习过程中，学习者根据自身条件和既定目标，能够在积极进取中适当调整并努力完成的过程。有国外心理学学者认为当学生在元认知、动机以及行为三方面都表现为积极参与时，即为自主意识强烈。在体育学习领域，作为一门用来学习、熟练进而运用技术技巧的学科，有很多体现自主意识的方面，如在自由活动中，学生积极参与练习并自主规定练习规则、确定练习内容。在网络课程资源学习中，学生根据自身爱好和运动水平，自主选择相关课程资源进行学习，积极参与到课程内容中也体现了学生在空间资源学习中的自主意识。主要体现了学生在空间资源学习中的主体地位和个性化学习。

在网络空间资源中，首当其冲的优点是网络课程的便捷程度，由于现代智能设备的迅速普及，网络资源的发现和利用越来越方便，在体育课程的学习方面就体现在即使没有场地和器材同样不会影响课程的学习。其次，在网络空间中涉及到的体育课程资源类型相对丰富，学生进行相关方面的学习选择时相较于传统方式的体育项目学习的选择而言局限性较小，实体环境中不能接触到的课程资源也可以接触到。这给了学生更多的选择，相应的学生对所选项目和技能的兴趣就会更大，这对学生将此项目发展成为志趣和乐趣的概率大大增加，为学生的长期甚至终身体育习惯的形成也起着推动作用。而且网络空间资源的信息数量巨大，增长和知识更新速度较快，这对推动学生体育学习的延续性起着积极作用，信息量的增多吸引更多学习者对信心的学习和了解，从数量和质量两方面直接促进学生对网络体育课程资源的学习和对各个体育项目学习的自主性。

2. 网络资源的开放性与学生的情感意识

心理学中的情感是人本身对客观事物和人的需要之间的契合度高低而产生的一种体验，是人对客观事物的一种态度反映。在体育学习中，情感意识体现在学习过程中对课程的态度反映，这其中包括了多个方面，包括课程内容、同伴关系等。情感意识的培养涉及了其他三种意识，在陈晨看来：体育教学中培养学生情感意识的策略就包括了合作意识和责任意识。如果在学习过程中，学生认为学习目标只是一项强加于自身的任务，没有自主性，那么情感体验一般的情况下就会难以完成学习任务。

在网络课程资源学习中，首先，空间课程资源的多样性和综合性使得学生对于课程资源的好奇度增加，这为学生提供了提升情感体验的基础。在学习过程中适当空间课程资源中对学习者的合作引导和探究体验，使学生提升了情感体验的同时促进了课程目标的完成;其次，网络资源的开放性给学生提供了良好的学习情感体验基础。学习者在网络体育课程资源的学习中可以接触到的体育课程资源涉及范围和相关从业者较广，课程中势必会涉及到当地的风土人情和生活习惯等方面知识，这就为学生提供了极佳的情感体验;在民族传统体育项目的学习中，网络体育课程资源提供的还包括了极具中华民族传统风格的技能和知识，引起学生强烈的爱国情怀和对中华民族传统体育项目的热爱。对于学生情感意识方面的影响还有网络资源的信息更新快，假如学生的自主学习进度较慢，学生的学习压力会受一定程度的影响，这是因为网络资源变化的较高频度。

3. 网络资源的复杂性和共享原则与体育学习的合作意识

合作学习作为体育学习的一个重要学习策略，是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务而进行的有明确责任分工的互助性学习。合作学习的学习形式小组或者团队，通过学习者的相互沟通、配合从而提高学习效果，更好地完成课程任务同时培养了学生的互相支持、共同进步的良好品格。尽管是通过小组和团队的形式来完成，但是不应该局限于小组和团队，可以充分发挥学生的主观能动性，调动学生采用不同的分组和团队来完成学习，这不仅可以提高学生在课程学习合作学习中的主动性也提高了学生的情感体验程度。

在空间课程资源学习中，学生不仅可以通过空间课程资源对合作学习有更多参照和参考，对学生的情感意识的提高也有促进作用，进而学生的合作意识也会在合作学习和合作活动中有更多的提高。网络信息资源结构的复杂性为学生的共同进步和探究学习打下坚实基础。在网络体育课程的学习中，学生不仅仅是一味地接受网络课程的知识和经验分享，由于网络信息的价值不一，结构复杂，而且缺少对体育课程的在线交流，需要学生在学习过程中对所获得的信息进行进一步辨别和分析，这需要学生掌握一定的相关方面的知识和技能基础。而这一目标的实现需要学生进行相互支持和学习才能达成，这也在一定程度上为学生的合作学习和对需要合作的项目进行适当练习提供必要机会;还有在学生进行网络体育课程学习的过程中，通过利用网络信息资源的共享原则与同学和朋友进行体育课程和技能的分享，在讨论技能学习经验的同时推动体育知识的推广和普及，为学生的人际关系和体育事业的发展增添力量。

4. 网络资源形式的多样性与学生探究意识的激发

体育教学过程中，体育教师通过对学生进行引导，为学生提供开放式环境和氛围，鼓励学生进行独立自主地学习、发现、解决在学习中遇到的问题，从而学到体育相关知识、相关技能并在情感体验中有良好体验。这在一定程度上增强学生的自我效能感，进而激发学生能够发现、解决更深层次问题的潜力，从而让学生独立在发现问题和解决问题的学习过程形成一个良性循环。

在网络课程资源中，丰富的课程资源为学生提供了多样的原始素材，让学生有了更多发现和分析的机会。在体育教学过程中，动作的学习、熟练是一个循序渐进的过程，学生需要大量的练习和体验来领会动作，在这期间，学生可以借助网络课程资源中的内容来发现和分析问题，在探索过程中使得网络课程资源与传统学习内容互为补充，配合技能学习，最终实现技能的掌握和熟练。在体育技能的学习中，虽然网络资源的信息都是数字和编码信息，但其有不同的文本、动画、视频等表现形式，正是因为有这么多的形式存在，给了学习者更多的学习选择，更多的选择意味着学习者要通过不同形式的体育课程知识来发现和寻找适合自己的学习方法和学习方式，不过多地拘泥于网络体育课程。通过网络体育课程资源和传统体育学习方式两种形式来搭配和协调出能够充分调动自身学习主动性和学习热情的方法，而且网络课程资源的范围分布广泛，学生也需要通过已发现的问题来从新的资源库中找寻解决问题的途径。

三、结语

在“互联网+”成为社会发展主流的当今社会，体育课程的发展在与时俱进的同时，在提高学生自主意识、合作意识、探究意识、高效度情感体验的体育学习方面也起着重要作用。对于体育知识和技能的学习不能依赖于互联网，但毋庸置疑的是互联网信息的丰富内容、多样化形式、开放式环境、共享原则都为体育教学中学生“自主、合作、探究”学习提供了更为富饶的沃土。

（作者单位：吴生海 湖南体育职业学院运动系;黄超文 湖南省中小学教师发展中心;谭燕青 湖南师范大学体育学院）