阅读教学中的语感培养

蔡细妹

“读书百遍，其义自见”语文学习是离不开读的。吕叔湘先生指出：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感。而语感的培养与诵读又密切相关。培养学生语感的基本途径是通过对典范文章阅读。学生语感如何，直接影响到他对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。为此，我认为在语文教学中，可以从以下几个方面培养学生的语感。

一、加强朗读，强化语感

朗读是多种感官参与的以声释义的活动，通过朗读强化学生的语感，是语文教学的重要方法。在阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的深刻认识，通过读与想的结合促进学生语感能力的提高。如《春蚕》一课，从文字上看，是叙述养蚕的全过程，表现了母亲的辛苦，文采朴实，词句简练，但只要细细品味，仔细琢磨，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热情讴歌，渗透着作者的爱。教学时，应让学生多读，以激发学生的情感，深刻理解文章的内涵。课文开头写着“母亲就靠养蚕换点儿钱，给我们姐弟俩教交学费。”接着又写“春天一到……母亲就照例拿出几张蚕种来。”在引导学生理解全句的意思后，教师以充满深情的语调讲述，让学生想想，母亲为什么这样做？母亲对我们的期望是什么？通过这样的情感活动，学生就不难从字里行间读出文章所表达的强烈感情，同时学生也能很好地受到美的感染。

二、品味词句，培养语感

词句是构成文章的基本单位，抓住那些对表现文章中心、表达作者情感具有重要作用的词句，引导学生进行分析、比较、品味，以培养学生的语感。如，《小壁虎借尾巴》一文，写各种动物尾巴的动作，都选用了一个恰当的动词，小鱼用“摇”、老牛用“甩”、燕子用“摆”，把这些动词互相调换行不行？引导学生通过仔细观察画面，并联系生活经验，经过认真地比较，就明白：还是原文准确、生动。又如，《海上日出》一文中最后一句，“这不是很伟大的奇观么？”引导学生把原句变换成“这是伟大的奇观。”这两句所表达的意思是相同的，但语气上有很大的区别，前一句比后一句更具突出强调的意味和作用，因而能够表达出作者对大自然壮丽景色的赞美之情，像这样的分析、比较，不但加深了学生对语言文字的理解，还培养了语感。再如，《我家的猫》一课，学生只体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者感情怎样，大惑不解。这时，教师就要抓住一些关键字词：“它会找个暖和的地方整天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”一句中，把“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好？ “……在稿纸上踩上几朵小梅花”改成“涂上几个小黑团”行吗？学生通过这样的比较，就不难看出作者是带着怎样感情来描写的。

三、再现情景，训练语感

语感同想象是紧密联系的。在阅读教学中，运用形象思维，设置一些情景，启发学生想象，让学生产生身临其境之感，引起感情的共鸣。如，教学《珍贵的教科书》一文，可播放一段指导员为掩护书而壮烈牺牲的课件，并配上教师的解说。学生在学文时动了情，再观看课件，聆听老师动情的解说，感情的闸门再也关不住了，许多学生情不自禁地流下来眼泪。再比如，教《望庐山瀑布》时，利用课件创设情境，首先指导学生观赏插图，使学生留下关于瀑布的初步形象。接着，运用文学语言，对瀑布的情境加以艺术描绘：万丈高山，一道瀑布从山崖上直泄下来，一落千丈。静止的高山，飞流的瀑布，青翠的山，银白的水，多美啊……使学生感受到瀑布壮美的形象。为使学生更好地品味诗的美感，放一段雄壮激昂的乐曲渲染气氛，激发情感，教师随着乐曲，范读课文，使学生产生身临其境之感，从而加深对作者所要表达的祖国大好河山的赞美之情的了解。诗中景物的描写，寄情浓郁，耐人寻味，要引导学生在朗读时把情与景交融在一起，才能达到训练语感的目的。这种情景中的语感训练，对培养学生语言的感悟能力起到了一定的作用。

四、联系生活，锤炼语感

言语感受与生活经验是直接相关的，离开了生活的经验，很难获得具体的语感。叶圣陶先生说过 “要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去” “如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来。”有不少词，特别是表示形状和动态的词，光从词典中查出它的意义，还是不能真正领悟和理解，也是不可能获得语感。因为词典中的释义，通常是高度概括出来的最基本的含义，它不可能也没必要反映言词在各种场景下的意义、用途、特性以及色彩、形状等。例如，“袅娜”，字典上释义是“柔软细长”。根据这个意思，下面这个句子应该说是可以的，“一条袅娜的小蛇突然从树丛中爬出来。”但事实上，这个句子很不恰当。要想获得“袅娜”的语感，就必须联系生活经验：电视上翩翩起舞的少女的苗条体态，公园里迎风摆动的杨柳枝……这样，对这个词就会有更具体、更生动的感受。

总之，阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，努力提高感受语言的灵敏度。

（作者单位：福建省莆田市涵江区第二实验小学）