有效落实“四微”策略，深入推进课改进程

胡海军+喻小三

当前，课堂教学改革已全面进入“深水区”，河里的“石头”再也难以摸到，唯有深入实践，结合实际，勇于开拓，乐于创新，才能打造出一艘符合校情、学情的“课改之船”，顺利渡过课改“深水区”，胜利到达彼岸。

一、用“微课题”夯实课改支点

“微课题”研究应紧紧围绕提高学生核心素养、提升教育教学质量的研究目标，遵循“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的研究思路，推行“研究小课题，解决大问题”的研究策略，以课堂为现场，以教学为中心，以师生为主体，有效解决教学中面临的实际问题。这些实际问题既不是教育体制、教育政策、顶层设计等全部能解释的，也不是政府部门、研究机构、专家学者等一时能解决的。面对这些问题，教师每天进行创新，从而在实践中引发对教育大问题的进一步思考。因此，从这个角度来看，“微课题”是不折不扣的教育创新。

“微课题”研究要坚持在日常教学中寻找方法，要始终在课堂教学实践中解决问题，并不断验证，不断改进，将研究成果最终体现在学生身上，学生才是研究的最大受益者，学生才是研究的最终成果。如《在数学课堂上组织学生说题的研究》《英语词汇教学方法的研究》《基于传统节日的德育实践作业设计研究》等。

目前，有许多学校热衷于国家、省、市重点课题研究或自创理论体系，却又往往力不从心，导致“科研”了却并未“兴校”。因此，做课题不一定要“高大上”，有时变身一个“下里巴人”，研究好了“微课题”，就抓实了“科研兴校”，就能为学校改进管理、提升质量增添新的动力、开辟新的途径，也能为教师的专业成长插上翅膀，为实现由“经验型”教师向“研究型”教师转变提供支点。

二、借“微课程”把握课改重点

“微课程”既不是学科知识的系统梳理，也不是45分钟课堂的浓缩，更不是课堂授课的电子化。“微课程”是清晰简约的知识点讲解，是另避蹊径的重难点创新。

“微课程”大致可分为理论讲授型、推理演算型、答疑解惑型、情感感悟型、技能训练型、实验操作型六大类。但应该注意的是，到底采用何种类型的“微课程”完全由教学内容的特性和学生的学习需求来确定。同时，“微课程”六种类型的应用也不是完全孤立的，它是设计策略的综合运用，一个设计中可能融合了几种类型的“微课程”。

“微课程”是将一个个知识单元细分为许多个知识点，再将一个知识点细分为几个学习点的课堂片段，每个片段时长5-8分钟，每个片段都是一个完整教学内容的组成部分，同时也是每位教师呈现教学方法和内容的载体。

“微课程”的最大好处在于抓住了课堂教学这一重点环节，便于学生进行个性化学习，适用于课前预习和巩固复习;便于教师实现资源共享，减少重复性劳动和工作负担;便于教师就某一特定内容进行教法分析和研究，全面提升学科素养。

三、以“微评价”突破课改难点

所谓“微评价”就是对教师工作的细节、过程及结果进行多维度、全方位的评价。其中上级主管部门、学校、教师、学生、家长等均可参与评价，可对教师的工作量、教学业绩、教研活动等进行评价。

“微评价”应着力突破四个难点，即：全力营造争优创新的教学氛围;尽力创设民主和谐的竞争环境;精心打造积极向上的校园文化;倾心培育以约束力为前提的自由精神。为教师专业成长提供内在激励和外部支持环境，最终让专业素养根植于每个教师的内心。

四、凭“微讲坛”打造课改亮点

一方面，“微讲坛”上，每位主讲教师因为智慧和经验成为校本培训的“亮点”，从中获得荣誉，并产生不断追求卓越的动力。一方面，微讲坛不受任何限制，完全依据教师的需要，可以覆盖教学设计、过程管理、学习方法、作业评价等各个环节，实现促进教研氛围形成、业务水平提升、学科素养成长的目的。

“微讲坛”开讲之初，可以利用校本培训时间，以部门为单位主管行政带头讲;以教研组为单位骨干教师示范讲;以年级组为单位班主任推介讲，从而形成全校教师积极参与主动讲的局面。

“微讲坛”可以百花齐放、百家争鸣：成功经验共分享、展示自信人生;学习体会共感悟、产生思想碰撞;疑难困惑共探讨、实现共同提升，进而把“微讲坛”化身为提升教学技能的“练兵台”、“点将台”。

总体而言，“微讲坛”不但是工作成果呈现的一种途径，更是推动教师不断前进的力量。但不容忽视的是，“微讲坛”举行时，应通过适当点评进行理论提升;“微讲坛”举行后，应进行反思和实践，从而形成一个完整的学习过程。

总之，只要有效落实“四微”策略，就一定能生成一个基于理论学习、依据同伴互助、发挥教师能力、开展专题研究的校本教研体系，也必将深入推进学校课改进程。

（作者单位：湖南省岳阳市经济开发区通海路中学）