“双分”教学促飞跃 擦燃生命熠人目

刘学锋

白居易有句名言：“试玉要烧三日满，辨材须待七年期”，确实，要想烧出“玉”来，育出“材”来，需要长期不懈的拼搏与奋斗，而绝非一朝一夕之功。众所周知，一所学校的发展，生源是关键，教师是保障。而教学质量的提升，关键在于教师的教学方法。就我们河南省南阳市卧龙区安皋镇育英小学的学生现状来说，生源质量不是很理想，主要表现在尖子生群体欠缺，学生知识底子参差不齐等方面。面对如此现状，该如何在短时间内使优生（先进生）超常发展，差生（后进生）取得长足进步呢？我们遍思不得其法，正在为促进学生迅速成长迷茫的时候，恰在此时，卧龙区教委组织观摩南阳市第九中学北校区的“双分教学法”。听完课，我们的心情不禁为之一震，对于这种新颖而高效的“双分教学法”，我们组织教师进行研讨，提出了自己的一些想法和看法。

其中“双分教学法”中“一分”即根据学生综合素质分成A、B、C、D四个层次;“二分”即四个层次搭配，分成若干小组;组内互帮互助，组外竞争比赛，快乐学习的理念贯穿始终。双分教学法具体操作分五步：①自主探究;②合作提升;③巩固应用;④协同展示;⑤抽查清。“教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍”，“双分教学法”的核心就是教师点拨，学生研思，做到“三转”“五让”。“三转”就是“转注入式教学为启发式教学，转学生被动听课为主动参与，转单纯知识传授为知能并生”，“五让”就是“能让学生观察的、能让学生思考的、能让学生表述的、能让学生动手的、能让学生总结的”要让学生自己来，教师不能包办代替。课堂上，学习的主体是学生，教师只起引导、指导的作用。具体就是，学生会的不讲，学生不会的巧讲，精选精讲，讲到点上，讲到实处，重在诱导学生去发现学习的思路，寻找学习的方法，努力培养他们独立思考问题、解决问题的习惯和能力。这里，既要教师“动”，更要学生“动”;既要教师“活”，更要学生“活”，“双分教学法”切实实现了教学过程中师生的双向良性“互动”。

教育是一项事业，事业的意义在于献身;教育是一门科学，科学的意义在于求真;教育是一种艺术，艺术的意义在于创新。正如苏联教育家加里宁所说的：“具有知识的人不一定能胜任教学，这只是掌握了材料，材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理利用这些材料，以便把知识传授给别人”，很显然，一个合格的教师，除了必备一定的文化知识，还必须具备把这些知识传授给学生的技巧，这技巧就是心理智慧。毕竟教育是直面生命、拷问生命、塑造生命的过程，只有充分运用心理智慧，才能擦燃学生的生命火花。

“双分教学法”的成功与否，关键在于教师授课过程中有没有渗透生命教育。客观地说，南阳市第九中学摸索、推行的“双分教学法”，正在摒弃教学的“边缘化”“沙漠化”做法，让课堂鲜活、灵动起来，从而绽放出绚烂多彩的生命之花。这一点，具体体现在“小组划分”上， 把学生划分成若干“合作探究”小组，给学生分组，不仅调动了学生学习积极性，而且培养了其主人翁意识;体现在“编号艺术”上，小组的编号不仅仅是代码，还代表学生的成绩以及在班级的位置。代码不一样，意味着你回答的问题难度也不一样。这等于变相给了学生们一种竞争意识，为了争取“A”组，同学们只能比学赶帮超;体现在“提升环节”上，“双分教学法”的合作，目的在于培养学生们的团队精神，提升合作学习小组的凝聚力。为了多挣一分，小组成员会齐心协力，力争将每一个问题回答得都滴水不漏。这样，不仅提高了学生们的组织能力，而且还考察了学生们的细心程度;体现在“节节清”上，“双分教学法”将问题分散化，知识点在当堂各个击破。

真正的教育，应该是充盈着生命活力的人的教育，是生命与生命的交往与沟通的过程，纵观授课始终，“双分教学法”尊重了学生学习的主体地位，发挥了学生合作小组的强大合力，减轻了学生的学习负担，促进了学生全面成长，教学中一以贯之张扬着生命的气息，使学生形成了可持续发展的学习动力，从根本上改变了当前应试教育的弊端，全面提升了学生的综合素质，这完全符合素质教育的根本要求和小学新课改倡导的教育教学理念。正因为这种气息在课堂始终的荡漾，“羽化”出腹有诗书、肩有责任、脑有家国的“脊梁”才成为可能。

法国十八世纪伟大的教育家卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。” “双分教学法”无疑是一种符合学生由易到难、由浅到深、由简到繁认知规律科学而高效的方法。

综上所述，“知人者智，自知者明”，在学习“双分教学法”的同时，我们也深深认识到自身经验的欠缺、视野的狭窄，但仍然斗胆说出“一管之见”，无非是想抛砖引玉，聆听众多方家的滔滔宏论。

（作者单位：河南省南阳市安皋镇育英学校）