教学，想说爱“你”并不容易

过国武

上好课是每位教师所追求的目标之一，但要上好一节课并不容易。在此想把这次学习所听到的、看到的好课，向大家做个交流汇报。

要上好课首先离不开教师的基本素质，其次要从以下几方面努力，才能提高课堂质量和教学效果。

1. 要设计好“问题群”

问题是数学的心脏，数学课是由问题构成的，数学课基本上是围绕“提出问题、分析问题、解决问题”这一思路来教学的。问题群由大问题、中等问题、小问题，甚至包括师生互动过程中教师的反问、追问、诘问、学生的质问等构成。

例如：林良富老师执教的《分数的意义》一课，上课伊始教师提出大问题：关于分数你们知道了什么？（这样的大问题让学生有话可说。温故而知新，找到新知识的生长点，把新旧知识链接起来。）

当三位学生到黑板用图形表示 ，这三个学生的“作品”是：

生1把圆平均分成四份，取一份;生2是把正方形平均分成四份，取一份;生3是画了四个苹果，其中一个涂阴影。

在这个环节老师在适当的时机提了三个中等问题，分别是：①这三幅图有没有相同点？②这三幅图有什么不同点？③为什么都可以用 表示呢？如果把这三个问题合成一个大问题，你发现了什么？会有什么区别呢？

笔者觉得在教学过程中还是要问中等问题更合适，因为这样把问题“聚焦”，把思维“定格”在一个点上，便于学生掌握知识的来龙去脉。再看看林老师提的小问题，单位“1”为什么用双引号？这就更具体了，问题指向就更集中。追问或反问，是老师在和学生互动环节或者学生思维产生碰撞、认知出现冲突时随机问的问题。一节课由好的问题群构成，这样的课既有宽度又有深度，听起来才“舒服”。

2. 要把握课堂的节奏

一节好课的节奏要像高山流水，轻重缓急、张弛有度。数学课什么地方要缓，什么地方要急？在知识的形成过程节奏要慢，在学生学习的难点处要更慢，就像电影中的慢镜头那样，把过程拉长，甚至还要“回放”。训练学生思维的突变时，速度要快，就像电影中有时出现“10年后”，把某些东西省了。

例如，《除数是两位数除法》的试商这节课，教学197÷32=，反馈是让三个不同层次的学生交流时要慢;在对比练习164÷23= 、164÷27= 时教学速度要中等;练习快速判断：商是几？64÷22= 、204÷43= 、239÷47= 、444÷74= ，这个过程要快。

再如：吴老师执教的《长方形的认识》，老师让孩子切土豆，第一刀教师示范，学生动手切了一刀，教师巡视。时间多，速度慢，得到的结论是：切面是平的。接着视频示范切第二刀，学生也切，师问：有什么新发现？第三刀教师用视频示范，学生自己切，又有什么变化？四到六刀到就不切了，视频一放而过，将土豆切成长方体。

这就是教学的节奏。好课的节奏犹如名曲《梁祝》，让你的思维随曲而动，在意犹未尽处结束，让人回味无穷！

3. 做好教师和学生角色的定位

教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者，但是在课堂上究竟该如何实施这一理念，效果又如何？看看下面来自非营利机构NTL（National Training Laboratory）的研究成果“学习金字塔”。（如下图）

24小时后的学习平均保持率

这个实验结果给人的启示，就是这十几年来课改变化最大的地方就在于课堂学习方式的改变，把课堂还给学生。课堂应该是学生学习的主阵地，我们在课堂要给学生几次做“主人”的机会。教师觉得自己嗓门不够大，还买了“小蜜蜂”，这恐怕不像引导者，更像领导者！创设适合孩子的教育，而不是寻找适合教学的孩子。特级教师黄爱华就为我们做了个示范。他的大问题、大空间、大格局数学课堂中，在某些环节也是采用学生来讲课的，并且每次都是这样，是无意还是作秀，我想这是教师有意而为，同时教师适当介入，巧导、巧问、清晰、准确的总结还是很有必要的。无论何种教学方式，只要把学生都调动起来就是好课！孩子学了还想学就是成功的课！

4. 要把握课堂的几个细节

和谐课堂，就是民主、幸福的课堂，这种氛围是上好课的基础。在课堂上教师处理的几个细节和老师做个分享。首先，对第一个回答问题的学生，要格外关注，“特别的爱献给特别的他”，重奖之下必有勇夫。其次，对回答错的学生，要“将错救错，变错为美”。例如，有个学生到讲台前讲错了。老师问：你让谁上来帮帮你？现在你会了吗？再次，对回答得特好的学生，要恰如其分地评价。学生是不怕老师表扬的，只怕不会表扬的老师。最后，应讲求说话的艺术。例如，吴老师让学生切第一刀土豆，有些组切得很慢，在规定时间还没完，老师是这样说的：“如果再给你五分钟能切完的举手。”学生都举手。这样一句话，既保护了学生的积极性，又提升了学生的自信心，所以大家都举手了，放下了手中的“活”，继续参与到下面的教学活动中，比我们说“3、2、1，快坐好”是不是艺术多了，委婉多了？

有时细节决定成败，深度决定高度，好课无极限，追求无止境！

（作者单位：广东省深圳市光明新区教育科学研究中心）