浅谈信息技术在小学语文教学中的有效整合

陈玉桥

随着信息技术在教育领域的不断渗透，我们的教学模式和环境已经发生了翻天覆地的变化，但由于语文学科的特殊性，所以我们在谈信息技术环境下的语文教学时，首先应更明确什么是语文，只有结合语文学科的特点开展整合与渗透，才会真正还语文课堂以“语文味”。

语文是听、说、读、写、译、编的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。所以，语文教学的内容是言语文化，其运行的形式也是言语文化。那我们的整合就应该借助信息技术突出语文教学中的听、说、读、写训练。

1. 信息技术环境下语文教学的听

传统环境下的语文课堂，能听到的仅仅是范读录音和教师范读的声音，受于条件及个人因素，往往让我们感觉到资源匮乏、不尽如人意，特别对于小孩子，让他们理解古诗等作品的意境更是感觉捉襟见肘。信息技术的引入为我们很好地解决了这个难题，它借助声像资料，不仅让我们直接与名山大川对话，还让可以让孩子领略微观世界、宏观世界的奇妙。但老师在具体的操作中，往往一旦拿来就不舍得松手了，让我们的语文课变成了“欣赏课、旅游课”，而冲淡了文章语言的美，让语文课变味、走样。

在信息技术环境下语文课的教学中，我们仍然要让孩子听到语言、文字的美，所以我们在媒体引入上，可以增加一些形式和资源，让画面资源仅仅作为诵读的导入部分，还文章诵读的主体地位。在诵读环节上，我们不仅要让学生听到名家的范读、教师的范读，还要借助网络搜集一些优秀的童声诵读及身边孩子的诵读，让学生听到同龄人的声音，从而更好地促进学生对文字的把握，更好地让孩子感受到语言的魅力所在。

听，是语文学习的重要途径，要让学生带着感觉、带着激情去听，只有这样，才能真正让语言的美渗透到内心深处，体会到语言的滋味。

2. 信息技术环境下语文教学的说

传统的课堂，学生的说仅仅是从自身的生活经验及从文中刚刚学到的知识展开。很多时候，他们对文章所涉及的知识不仅没有体验，反而非常陌生，借助多媒体等手段帮助学生理解文章的背景是非常有效的手段。有了真实的体验，学生的感受就会大不相同，这时再让他们说就会有感而发。

学生表达的信息、学生的语言、学生的感受是非常丰富、珍贵的学习资源，在传统课堂中我们很难加以保留，对于有心的老师来说可以通过整理课题实录等形式加以保存，但这既会浪费大量的时间，也会因为课后整理等的时效性等问题而有所偏颇或者缺漏。在信息技术环境下，我们可以当时就将这些资料以录音的形式加以留存，这样既方便以后的整理使用，又保存了学生当时的语气、语调及大家的争辩等信息，方便学生后续交流。

有了信息技术的支持，更便于我们将知识向课外延伸，我们可以将学生的争辩、精彩言论等放到网络上，让学生课后再体会、再交流，也可以让家长、其他班级的学生也加入进来，发表自己的观点、见解，甚至放上自己的录音，有了不同方面、不同角度、不同层次的声音加入，我们对知识的学习变得更加深入，学生对于文章、文字的理解也更精准。

3. 信息技术环境下语文教学的读

传统背景下的读，学生往往缺少真情实感，而很难读出文章的韵味。引入信息技术，有了多媒体场景的创设，让学生置身文章背景下，学生的积极性、感情也就被调动起来了，如此一来，学生也就更容易把握作者的心思，从而更好地感受文字的魅力。

有了信息技术的帮助，我们还可以将孩子的精彩瞬间永远留存，也可以将孩子的失误、不足定格处理，让孩子的学习和调整更具针对性，使得师生、生生间的交流、点评更有针对性、目的性。

有了信息技术的帮助，我们还可以让学生的读向社会延伸。我们让学生尝试到不同的场景中去感受文章，在不同的环境中去有感情地读文章，通过录音、录像等形式回放，从而更好地让学生感受文字的魅力和语言的精妙。

4. 信息技术环境下语文教学的写

写是语文教学中的一个重要环节，信息技术的引入往往因为时间上的关系，而冲淡了写的环节。而传统模式下的写，也不太便于学生的修改及交流，学生的作品得不到应有的指导和充分的交流，从而影响了学生写作水平的提高。

信息技术的引入，学生直接将作品挂到网上，不仅方便了大家的点评、交流，也便于学生自己修改，而且还可以保留修改的痕迹和大家点评、交流的过程，如此一来，所有学生的所有作品都可以得到及时有效的点评，让每一个孩子都有收获，都得到他人的关注，从而更大层面地促进他们写作水平的提高。

信息技术的引入，特别是网络技术的应用，不仅丰富了我们的课堂教学内容，更将我们的课堂向社会延伸，真正实现了学在生活、交流在生活。

信息技术是一把利器，它为我们创设了全新的教育教学模式和环境，但如果掌握不当，它也会自伤手指，特别对于语文学科，它容易让我们的课堂变得缺少“语文味”，所以我们要适当引入，“点到为止”，让我们的课堂既充满科技的气息，体现时代特色，变得丰富有趣，又能体味到原汁原味的“听、说、读、写”的语文课堂。

（作者单位：河北省迁安市建昌营镇新房子中心完全小学）