浅析混龄区域活动对幼儿交往能力的影响

梁梦君

(河南师范大学教育学院，河南 新乡 453000)

浅析混龄区域活动对幼儿交往能力的影响

梁梦君

(河南师范大学教育学院，河南 新乡 453000)

本文所指的混龄区域活动是指让3—7岁不同年龄的孩子，根据自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起活动的区域活动形式。学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。随着社会生产力的进步，社会对学前教育水平的要求不断提高，幼儿园教育成了教育系统的重要组成部分。

混龄区域活动；交往能力；影响

区域活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。而混龄教育就是将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育形式。混龄环境更接近于真实的社会生活，可以让不同年龄的幼儿学会理解、关心他人，培养良好的社会适应能力。特别是现代家庭大多数以小家庭为主，独生子女的比率相对增加，幼儿没有机会与兄弟姐妹一起互动，情感学习的机会大大减少。混龄的区域活动为幼儿提供更多的情感体验的机会，对促进幼儿学习主动性、提高幼儿语言口述能力、改善幼儿的思维品质等都有积极意义。

1 混龄区域活动的特点

顾名思义，混龄区域活动就是不同班级的幼儿通过自愿选择的方式进入其他同龄班内进行区域活动，让孩子们在一起生活、共同学习，相互作用。幼儿在区域活动中进行的是“自发学习”，他们更积极地与环境发生交互作用在区域活动中不断发展自己的交往能力。幼儿园的区域活动随着《纲要》的颁布实施、主题式教育活动的推广及素质教育的推进，在国内外已经倍受幼教专家及各级各类幼儿园的关注。

2 混龄区域活动的意义

2.1 由单个主动活动发展到同龄班多个共同活动

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。而混龄区角则使幼儿单个的主动活动变成与“小伙伴”共同选择、共同分角色的活动。

2.2 由单个自主选择发展到多个共同选择

幼儿园常设的活动区有美工区、益智区、娃娃家、阅读区、建筑区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿能根据创设的区域，自主选择自己感兴趣的区域，和同时进入该区域的幼儿进行活动。有时，幼儿能去寻找曾经共同进入此区域的幼儿共同进入区域，继续活动。

2.3 由同班发展到混班的相互交流

幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。

3 混龄区域活动教师的指导

混龄区域活动对于教师而言，对幼儿的指导相对来说有些难度。由于教师对其他班级幼儿不熟悉，在区域活动中，教师则是以观察为主，间接指导为辅，在区域活动中发现的问题及时与该班教师进行交流、沟通。关于幼儿园区域活动的开展，本篇文章将提出以下几条建议。

3.1 指导过程加强与孩子的互动

区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。

3.2 把握指导的时机，适时介入

孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

3.3 对孩子给予更多的鼓励和帮助

“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一臂之力。” 有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。对胆小、缺乏自信的幼儿，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路，帮助他们有目的地思考。

3.4 重视对游戏后的评价

游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。

[1] 张兆喜.浅谈如何指导幼儿开展区域活动[J].科技信息(科学教研)，2008，15.

[2] 丁海东.幼儿园区域活动中指导策略运用[J].教育导刊.幼儿教育，2005，11.

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1671-1602(2016)24-0282-01