浅谈初中数学课堂教学的即时评价

⌾张利娜

(作者单位：河南省许昌市第十六中学 461000)

浅谈初中数学课堂教学的即时评价

⌾张利娜

在数学教学课堂上，我们经常要对学生的学习情况即时进行评价与总结。教师对学生的情况越了解，即时评价越到位，就越能激发学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性。课堂中良好的即时评价。

一、数学课堂教学即时评价存在的问题

1.评价形式单一 现在，学校领导、老师们都在强调尊重学生，强调个性发展，导致教师在课堂上一味的表扬与鼓励，很少对学生进行批评，对于错误的回答，不做任何评价就让学生坐下。

〔课堂实录1〕

师：请问-5-3=＿

生1：-2

师：坐下。指着另一个学生说：“你说”。

生2：-8

师：好，请坐.

对于学生1，老师的做法是：你答错了，我不批评你，不伤害你，我再叫起另一位学生来回答问题。通过老师对待学生2的态度就能看出，学生1实际上是回答错误了，学生兴致勃勃地举手回答了问题，什么也不说就让坐下，学生会觉得很没面子，关键是还不一定清楚自己错在了哪里，这样做容易扼杀学生的个性和创造意识。

2.为了评价而评价 现在的课堂，多数是教师对学生的评价，学生很少或根本没有互评、自评的时间和机会。

这样的课堂中，我们会经常听到“非常好”、“回答正确”、“你真棒”等等。但是过多的使用，只会使学生对教师的评价语言习以为常，甚至是麻木。为了评价而评价，考虑到学生有收获吗？好，好在哪？要引导学生回到问题中去寻找答案，给出具体的解释，使学生对所学知识有一个系统的掌握。

3.评价时机滞后 不同于延迟性评价！评价时机的滞后，容易导致学生缺乏正确的自我认识，而变得无所适从。

如上述实例1，学生1的问题可能代表一些人的问题，教师必须对此做出评价！错误原因可能有多种，或许是马虎，或许是法则记忆不清，或许是压根不会，只有清楚了学生出错的真正原因，教师方可有针对性地进行教学。

二、数学课堂教学即时评价的原则

进行有效的数学课堂即时评价，要遵循以下的原则，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等几个维度入手，进行全面的即时评价。

1.激励性 美国心理学家罗森塔尔曾做过一个试验：他对一所小学中6个班的学生进行预测，把他认为有发展潜力的学生名单告诉学校的校长和教师，并再三叮嘱对名单保密。实际上，这些名单是他任意列出的。出人意料的是，八个月以后，名单上的学生，个个学习进步、性格活泼开朗、乐于助人、求知欲强。原来，教师们得到权威性的暗示后，对这些学生投以信任的目光，即使犯了错误，态度也温和了起来，正是这种暗含的期待和信任，增强了学生的进取心，使他们更加努力进取，出现了“奇迹”。这种由于教师的期待和爱而产生的效应，罗森塔尔借希腊神话中王子的名字，称为“皮格玛利翁效应”。

就拿上述课堂实录1来说，对于生1，教师的做法可以是：“非常好，你能够积极参与到课堂中来，并且是第一个举手发言的，我们都非常佩服你的勇气，希望你能继续保持这种状态！”。不管这个学生是否会做这道题目，相信接下来的学习中，他都会积极地投入进来。

2.真实性 要使评价结果有可信度，教师的评价就必须要真实！

现在的教师，都知道要多用激励性的语言，都非常注意保护学生的自尊心，但是使用不当只会适得其反，教师的评价越真实，越有透明度，就越具有说服力，越容易得到学生的认可。

在讲有理数的混合运算时，一个程度很差的学生，竟然5道题全都做对了，我这样表扬了他：“你今天的表现让我很兴奋，你在进步，我很为你高兴，加油！”表扬的话语让这位学生很感动，学习更加努力了。

3.时效性 一位好教师，他会在每个时刻、每个环节，仔细倾听着每个学生的回答，在倾听中挖掘着学生的闪光点，同时发现问题，做到及时肯定学习过程中的点滴成果，及时指明学生的错误和继续努力的方向。

但是，这并不意味着要立即评价，即时评价一定要有一个思考的过程，教师要思考用怎样的语言、在怎样的时候、从怎样的角度进行评价，学生的优点是什么，问题在哪里，怎样评价，这样不仅对回答问题的学生有很好的激励作用，还对其他学生有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机，即时评价才能到位，使大多数学生都能明白道理何在，真正使学生做到知其然且知其所以然。

课堂实录1中，生2给出解题思路之后，教师可以这样做：“你做得非常好，给了我们一个很好的正确的解题思路，而且很清晰，能跟我们说说吗？“之后其他同学可以补充，教师再重点点评。这样的好处是：使得学生更清楚地理解有理数减法法则，有意识地强化了解决问题的方法和策略。

三、数学课堂教学即时评价的方式

及时评价的评价方式不仅是老师对学生的单向活动，而且是生生之间、组群之间的多向立体互动。包括学生互评，小组互评，教师评价(语言、肢体、无声)等等。

1.学生互评 生生评价时，由于学生之间是平等的，容易出现思想的交锋，容易检验学生对知识点的掌握程度和评价能力，培养学生学会珍重他人的优良品质，以及相互合作精神。在学生互评之后，教师必须给予综合性的评述，让学生对问题的认识统一到一个基点上。

〔课堂实录2〕

例：如图，在四边形ABCD中，∠DAC=∠BCA，∠D=∠B.求证：AB//CD.

生：∵∠DAC=∠BCA，

∴AD//BC(内错角相等，两直线平行)

∴∠DAB+∠B=180，(同旁内角互补，两直线平行)

∵∠D=∠B，

∴∠DAB+∠D=180，

∴AB//CD(两直线平行，同旁内角互补)

师：对吗？

部分学生：对.

接下来教师开始讲解

教师的讲解非常细致，且有耐心，也做到了即时评价，只是，可以把这个权利交给学生完成，由学生自评、或学生之间互评。教师应认真观察学生板演，迅速作出判断，是知识掌握不好，还是识图出了问题，可建议学生先标图再查过程，发现错误给予纠正，给出正确解题方法，最后再由教师做综合性的评述。

2.小组互评 合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是协调合作、人际交往中的个性品质的培养。

在教学中的重点难点突破时，可以采用小组互评的方式。将小组成员的意见综合，由发言人来阐述，之后互相反驳，在互评过程中，有碰撞、有理解、有争论，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，同时获取了极大的精神满足，实现真正意义上的互评。

要注意避免小组合作流于形式，教师给组长布置任务非常重要，组长要能够带动组内每一个学生。

3.教师评价 教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式。

学生有了一种新解法时，教师可以说：“你发现了一种更简单的解题方法，太精彩了！”

学生对课本提出质疑时，教师可以说：“敢于向课本提问题，你是个勇敢的探索者！”

平时不爱发言的学生，此刻却举手回答了问题时，教师可以说：“你进步了，我非常欣赏你现在的学习状态！””

教师评价除了激励性的语言外，还要恰如其分地用好肢体语言这种无声的评价，如一个赞许的微笑，一个理解的眼神，一个充满尊重的手势――竖起大拇指，它们胜似千言万语，会使课堂涌动出生命的灵性。

四、提高即时评价语言的有效性

苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾指出:“教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。要想提高教师课堂即时评价语言的有效性，需要遵循发展性原则、差异性原则、具体性原则、科学性原则、情感性原则、艺术性原则。

教师要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞叹，或是一句玩笑，或是一句名言，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。

总之，教师应不断提升自身的素养，在课堂教学中不断实践与探索，才能使即时评价真正起到促进学生全面发展的作用。

请蹲下身子看学生，真正走进学生的内心世界！

(作者单位：河南省许昌市第十六中学 461000)