小学数学课堂教学即时评价的误区与对策

冯海英

摘 要：课堂教学即时评价对构建高效课堂具有积极意义，不仅让学生受益，而且有利于教师的课堂教学水平和自身的教育素养的综合提升。数学的学科特点，制约着教学中的即时评价，使小学数学课堂教学即时评价存在评价语言形式化，评价视角片面化，评价手段单一化，无声评价缺失化的误区。在新课程改革背景下，小学数学课堂教学即时评价应走出误区，注重对话交流，用即时评价创设积极的课堂氛围；尊重学生的差异，用即时评价促进全体学生的协调发展；把握时机，实现即时评价的精确和优化。

关键词：新课改；小学数学；课堂教学；即时评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-273-01

一、课堂教学即时评价的内涵

即时评价是新课改催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。课堂教学即时性评价是指在课堂教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。它与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论。随着新课改的深化，要真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教学中，必须以“创造适合儿童的教育”为指导思想，正确地运用评价手段。笔者在小学数学课堂教学中，对即时评价进行了一些实践。

二、小学数学课堂教学即时评价的误区

有效的数学课堂即时评价不仅让学生受益，而且有利于教师的课堂教学水平和自身的教育素养的综合提升，形成正确的教师观、学生观和课程观，彻底改变“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现状。但是，数学语言本身的准确、概括、凝练制约着数学教学过程中即时评价的风格，使得小学数学课堂教学即时评价存在如下误区。

1、评价语言形式化

在许多数学课堂上经常会出现这样的一幕：教师在学生解决问题后，习惯性地给予“好！”“真棒！”“真聪明！”等简单赞扬的话语。这些评价趋于形式，“好”这个词俨然成了教师评价的“口头禅”，学生也对此类评价产生了“免疫力”。类似的即时评价语言不能达到促进学生发展数学思维或素养的目的，不能有效调动学生的数学思维的积极性。

2、评价视角片面化

在小学数学课堂中教师容易将评价重点着眼于学生所学知识本身，忽视对学生数学学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟等方面的评价。因此需要丰富评价视角，进行全面的、科学的、合理的课堂教学评价，真正发挥评价的作用，促使课堂教学达到预期效果。

3、评价手段单一化

小学数学课堂上出现的即时评价误区不仅在于教师的语言，而且表现在教师的评价手段上。数学课堂中即时评价似乎倾向于教师评价一种方式。现代课堂强调学生的主体性，在进行评价时，不仅要有教师的评价，还应该包括学生的自我评价、互相评价。

4、无声评价缺失化

无声评价不是用嘴巴说出来，而是巧妙地用肢体语言来评价学生，学生回答对问题时教师的一个大拇指，做小动作时教师的一个眼神都是无声评价。不仅让学生意识到自己的优势和不足，更让学生感觉到教师对他的关注，进而促进整堂课的发展。

三、小学数学课堂教学即时评价走出误区的对策

小学数学课堂即时评价能对学生的课堂行为作出即时的反馈，以更好地促进教学。小学数学课堂教学中的即时评价应走出误区，表现出精彩与艺术。

1、注重对话交流，用即时评价创设积极的课堂氛围

课堂是生命与生命对话、情感与情感交流的场所。教师应该通过对话交流，创设和谐的课堂氛围，激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。比如学习《认识分数》时，教师提问：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？学生有两种观点。教师不要简单地肯定或否定，而是对双方都给予鼓励性即时评价，组织学生分析、辩论，引导学生讲出自己的观点、说出自己的理由，在交流过程中逐渐实现对知识内涵的全面理解，明确了是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分开”。

2、尊重学生的差异，用即时评价促进全体学生的协调发展

学生的差异不仅指学业成绩的差异，也包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，每一个学生发展的速度和轨迹不同。马克思：“你们总不会希望玫瑰花和紫罗兰同样的香气，然则最丰富的东西——精神，为什么一定要嵌在一个模子里？”个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。比如，在学习《统计与可能性》时，可让差生回答：在一个红球和一个黄球的袋子里拿出一个球是红球的可能是多少？中等生回答：在8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出什么颜色的球可能性大？优秀生则出示较难的问题：一匹身高160厘米的小马想趟过一条平均深度为140厘米的河，它不会游泳，那么这匹小马能够安全过河吗？在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价。

3、把握时机，实现即时评价的精确和优化

课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此评价时机的把握十分重要，教师要善于发现、及时捕捉评价最佳时机，与学生心灵对话。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应及时进行激励性评价。当学生对知识理解得不够准确，表达不够完整，问题处理存在不足时，教师不要急于作出否定性评价，应采用延时评价，根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，实现即时评价的精确和优化，真正发挥即时评价对学生学习的促进作用。

数学课堂中恰当有效的即时评价不仅有助于培养学生认真的听课，独立思考的学习习惯，还能提高学生学习数学的积极性，调动学生学习的主观能动性，进而提高教学质量。

参考文献：

[1] 王芬香.浅析小学数学课堂教学中的即时评价[J].学周刊，2014，（8）.

[2] 王向红.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011，（8）.