以学生个性化探究学习促进教育公正的实践与思考

游浩

摘 要：在教育公正视野下，科学个性化探究学习，需要一种开放的环境。我们必须有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，认真对待学生的个别差异，实施个性化的探究学习，给学生尽可能多的发展机会，使他们的个性得以张扬。

关键词：学生；个性；实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-255-01

在教育公正视野下，科学个性化探究学习，需要一种开放的环境。我们必须有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，认真对待学生的个别差异，实施个性化的探究学习，给学生尽可能多的发展机会，使他们的个性得以张扬。

一、个性化探究学习内容自主化

科学课的个性化探究内容一般都从情境中引出。例如研究动物，可以先利用多媒体播放一段有关各种动物的视频动画或图片，激发学生的学习兴趣和探究热情；研究人体的结构，就先放映一段青蛙捕虫、老鹰捕捉猎物、啄木鸟捉虫的录像片，理解动物的本领与它们身体结构的关系，进而引出人体的结构，然后让学生对创设的情境提出疑问，对观察到的现象进行假设或发表意见。在信息传播方便快捷的今天，小学生年龄虽小，但并非“白纸一张”，一无所知，他们可能早已通过各种渠道获取了一定的信息， 积累了一定的认知经验。因此对于相同的现象，每个学生可能会作出不同的解释或假设。例如《蚂蚁》一课中，我先不作具体要求，请同学们小组合作观察蚂蚁，结果学生在观察时碰到很多困难，比如蚂蚁太小，喜欢乱爬等，培养了学生在观察中发现问题、提出问题的能力。怎么解决呢？我并没有直接告诉学生方法，而是将观察蚂蚁碰到的问题“下放”给学生讨论，让大家分组合作探究观察方法，比一比哪个小组想到的方法最多？结果同学们参与探究的热情空前高涨，想出了拿食物引诱，用毛笔上的毛夹蚂蚁，用透明胶粘，放在水中的木块或泡沫上，拿放大镜直接盖在杯子上观察等各种各样的方法。这样充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开放了学生的思维，既可以促使学生用联系的方法考虑问题，又能给学生留下较宽松的探究空间。

二、个性化探究方式多样化

探究是一个发现问题和解决问题的过程，每一个探索者，不管是孩子还是科学家，在遇到问题时都会运用自己已有的知识、经验，尝试使用各种方法去解决。实验是自然科学中解决问题的一种有效手段，但不是惟一的手段。以往的教学经常会把验证假设的途径固定在单一的“实验”上，这是不符合科学探究规律的。在实际探究过程中，学生会通过实验、调查、查资料、问老师、上网等各种方式验证假设。我们应该让学生针对研究内容，根据各自的特长自己选择研究的方法。如在《身体的结构》一课中，对于人体左右对称的认识，除了观察人体结构图片，还采用了各种体验活动来加深提高。如比较用一只眼睛看和两只眼睛看事物的范围大小和准确性，用一只手系红领巾和两只手系红领巾哪个方便灵活，如果两只脚不一样长，走路、弯腰、爬楼梯会怎样等。在观察各种各样的岩石活动中，学生对观察描述岩石特点的方法提出了多种假设。我让他们根据自己的研究内容，用自己喜欢的方法进行研究。学生有拿放大镜仔细观察的，有拿小刀进行刻划的，有拿小榔头轻轻敲击的，也有同学在岩石上小心地滴稀盐酸……课堂上有的同学聚集在一起小声讨论，有的在认真查阅资料做笔记，有的跑前跑后向老师请教，也有东瞧瞧西看看的同学，但每个同学都很投入且脸上都洋溢着轻松与喜悦的表情。

三、个性化学习材料提供自助化

个性化学习材料的自助化，首先需要教师充分估计学生可能提出的研究方向，准备与之相关的足够的材料。教师提供的实验材料的数量应该保证每个学生都有动手操作的机会。学生提出的假设是多样的，选择的研究内容是各不相同的。例如《比较水的多少》，学生提出的比较方法有用杯子量的，有用秤称的，有画刻度线的，有用注射器的，教师课前就应考虑周到，为学生准备烧杯、注射器、一次性塑料杯、弹簧秤、直尺、瓶子、滴管等相关的材料。研究鱼鳍的作用，我们既要为学生准备木板、线、牛皮筋，也要为学生准备剪刀，因为他们可能用剪掉鱼鳍的方法来研究。

其次，在材料的呈现方式上，我反对课前把实验器材放在实验桌上的做法。“材料引起经历”，提供确定的器材，对于实验的内容、实验的方法无疑是一种“明示”，非常不利于学生“像科学家那样进行科学探究活动”。因而应该让学生根据研究的需要到老师那里自己领取材料。这样，每个人、每个组的器材可能是不一样的，但却都是他们确确实实需要的。当然，学生不可能像科学家那样考虑周全，他们经常会在实验过程中才发现还缺少材料，这时教师可以再补给他们。同时应鼓励学生自己想办法解决，如就近使用身边的、甚至是身上的材料。

四、成果展示个性化

新课程强调学生的个性化表达。孩子们由于研究内容和研究方法不同，发现肯定也会不一样。就是研究同一个内容，由于每个孩子的生活经验不同，他们的体验肯定也是不同的。让孩子用喜欢的方式进行表达，有助于他们表现出自己的独特发现，有助于提高他们的兴趣。如在《各种各样的花》一课中，对于花的观察，学生可以用语言描述的方法，也可以用文字的形式把自己的研究发现记下来，还可以把花的各种形状画出来。这不仅尊重了学生的个性差异，提高了他们的学习积极性，而且也使课堂变得丰富多彩。有的内容，甚至可以用比划的方法，如形容树的粗细，树冠的大小等。

总之，科学教师要充分尊重学生的个性差异，尊重学生的个性化思维，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。要努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在其原有的基础上得到充分发展。此外，比我们的帮助更重要的，是教师对孩子的爱、支持和鼓励，以及对孩子的欣赏和尊重，不管他现在学习如何，坚信他肯定能学好，只有这样学生才会真正形成具有个性化的学习能力。