激发潜能 提高学习能力

吴思明

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-238-01

叶澜教授指出：“只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现智慧和才能的发展。”随着年龄的增长和学习的不断深入，学生的基础知识与日俱增，基本技能逐渐提高，并具备了一定的观察、思维、想象和语言表达能力，具备了一定的分析、推理、判断能力。这就为学生自主学习，培养他们的自学能力提供了潜在性。因此，我们在阅读教学中可以通过激活学生的学习潜能，开启他们的心智，以期让学生学会学习，实现智慧和才能的发展。在阅读教学中，我们应如何激发学生潜能，提高学生的语文素养，培养学生自主学习的能力呢？实践告诉我们可以从三个方面入手。

一、创设情境，激发求知欲

兴趣是每位学生主动学习、积极思考、探索的内驱力。阅读教学中首先应当重视学生学习兴趣的激发，学生一旦对所学的内容产生兴趣，就能以极大的热情投入学习活动中。这就为课堂理想的教学效果提供了前提条件——学生想学。

小学语文教材语言生动形象，可视、可感、可说、可演性很强。教学时，我们可充分利用这些特点，或介绍背景，或语言描述，或越用多媒体展示精彩场面，或现场表演，让学生身临其境，对课文运用精妙的语言描绘的场景、刻画的人物、抒发的情感、阐述的哲理产生兴趣，对这些场景、人物、情感、哲理如何用精妙的语言表达产生兴趣，从而激发学生的求知欲。如教学《桂林山水》时，我通过创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，接着描述：“到了桂林，呈现在我们眼前山光水色，就像一幅画。”随即出示一张课文放大的插图，并给这段内容配上轻柔的音乐，学生欣喜地看着，入情地听着，而这时我则以导游的身份范读课文。语言的美、图画的美与音乐的美相结合，使学生身临其境，学习的兴趣盎然产生，激活了学习潜能，这时再让学生自己当小导游，试着介绍一下桂林的美景，放手让学生自学课文。

二、营造氛围 体验学习过程

日本著名的心理学家龙泽武指出：“在促进儿童学习方面，不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为障碍，或者成为刺激。”必须建立平等、和谐、情感融洽的师生关系，营造愉快、轻松、民主的氛围，形成良好的学习坏境，使学生精神振奋、轻松自由，克服学习上的自卑感和恐惧心理，充分发挥学习的主动性，敢于表现自我，最大限度地发挥自己的水平，体验学习的过程。课堂上，老师要甘做“人梯”，做“幕后导演”，把学生推向语文学习的前台，在教学过程中，教师还应当尊重学生的人格，保护学生的自尊心，善鼓励。忌猜忌，善于运用言情、表情鼓励学生大胆参与学习。我们还要设计多种学习形式，如自学感悟、讨论交流、集体评议、师生共同探讨等，为学生创造自主学习的机会。如教学寓言故事《揠苗助长》时，我总是不遗余力地为学生搭建朗读平台，营造朗读氛围，润物无声地引领学生走进人物的内心世界。比如为了让学生尽可能地体会农夫的“筋疲力尽”，我会随着学生抓住“一棵一棵”等词，这样引导：“累了一整天的农夫，他累吗？让学生自己讨论说一说，说完后再把这份感受送进去读一读。”在反复地读中慢慢品味词语的妙处。

营造良好的学习氛围，设计学生参与学习的多种形式，就是给学生搭设敢学、敢辩、敢发表见解的大舞台，为他们创造展示自我、激发潜能、开启心智的空间。

三、加强指导 提高学习能力

学生想学、敢学并不是最后的目标。语文教学的最终目标是让学生学会学习。要实现这个目标，教师要以教材为例重视学法指导，提高学生学习能力。学习有法，但无定法，我们应当研究如何引导学生以教材为例，分为别类地去认识各类文章的特点和规律，从中体会不同文章的不同学法，使之能够举一反三，触类旁通。如当我们教学描写美好景物或者美好事物的课文时，首先应当指导学生抓住文中借景抒情、情景交融的语句，让学生品味语言感受美，熟读成诵体会美，总结提炼升华美。最后让学生能说出读后自己“感受到什么”和“怎样感受到的。”或者，当我们教学介绍动物、植物或自然环境以及各类产品的说明文时，我们应当引导学生抓住文中数字说明、类比说明、举例说明等语句，从中体会到所介绍对象的本质属性、生活规律等有价值的东西，最后让学生说说自己“认识到了什么”和“怎样认识到的”。我们如果能够经常按照这些方法指导，学生便会养成注意运用学法的习惯。这样学生的学习能力才能真正得到提高，实现最终目的。