多元引领，让课外阅读成为惯性

茆邵梅

多元引领，让课外阅读成为惯性

茆邵梅

课内阅读受课堂时间、教学任务等条件限制，不能充分发挥其作用，而课外阅读作为学生课内阅读的补充和延伸，则成为了语文阅读能力提升重要的组成部分。合理而有效的课外阅读能够丰富学生的知识储备，提高学生的写作水平，增强学生的人文素养。然而，课外阅读具有开放性，学生课外阅读大多随心所欲，大部分学生难以培养出良好的阅读方法，更难以形成良好的阅读习惯，因此，多元引领在学生课外阅读训练中则显得尤为重要。那么，如何利用多元引领让课外阅读成为惯性呢？

一、多元推荐，“读好书”

课堂是学生学习的主战场，在同学生分享课文阅读的精彩之余，根据不同类型的文体和学生的认知程度，适时地向学生推荐一些相关类型的课外书；在专门开设的课外阅读推荐课上和学生一起品读鉴赏好书好文。通过这样的推荐方法，学生的读书热情会被最大程度激发，鉴赏水平也会随之提高。

记得有一天，一个学生在阅读推荐课前拿着 《意林》来办公室找到我，并指着其中一篇叫做《纯真友情超越生死》的文章对我说：“老师，我觉得这篇文章写的很好，让我深受感动，我想在推荐课上读给同学们听。”我很欣慰地同意了她的请求。课堂上她动情地朗读，教室里鸦雀无声，大家听得都十分地认真，很多的学生甚至流出了感动的泪水。文章读罢，学生们纷纷表达了自己的感想：有的学生说“我很羡慕帕西有林洁这样的好朋友，我也希望能拥有这样超越生死的友情”；有的学生说“通过这个故事，我看到了中国人和外国人之间这种单纯的友谊，情谊是超越国度的”；还有的学生说“小镇上的居民真友好，要不是大家一起帮他们保守秘密，帕西怎么能在最后的日子过得那么快乐，怎么能带着微笑安心地离开呢”。每个人的感想都不同，但看到他们懂得分享和感悟，我就觉得他们有了成长。

通过实践，我发现对于学生的课外阅读，我们更应该关注学生阅读中所表现出来的学习兴趣和积极情感体验等方面的发展，这会更有利于督促学生反思阅读过程，加深阅读理解，从而情感得以受到熏陶，思维得到启发，从而享受阅读带来的乐趣。

二、多元评价，“好读书”

学生的阅读评价是一项十分重要的工作，学生、家长、老师作为多元评价主体在课外阅读评价机制之中发挥重要作用。学生自我评价、小组同学评价、家长辅助评价以及教师最终评价的结合，使得评价更加全面和具体，也增进了同学之间、家庭之间以及师生之间的情谊。

记得还是刚刚开学的时候呢，安排了课外阅读的任务后，因为每个学生的阅读功底和认知程度都不在一个层次，所以结果可想而知。于是我利用课余时间一个一个找班里的学生谈话。其中一个完成很好的同学，我跟他说“阅读任务完成的已经很不错了，超越了同阶段的大多数同学，但是语言还可以更凝练，情感还可以再细腻，思想也会是一个更高的程度的，只要坚持课外阅读下去，你的写作功底、人文素养都是会有所提升的”，学生听后，频频点头表示赞同。果然他也没让我失望，后来的一次美文鉴赏，他字里行间表达出来的思想认识不得不让我刮目相看，进步特别大。另一个稍差一些的同学，我主要建议他“能够坚持阅读下去，对于文章思想把握还不是很好的，可以以记笔记的形式，做一些批注，边读边理解。不要急于一口气读完文章，囫囵吞枣，是没有什么用的。从这次的完成情况可以看出来，你的潜力无限，坚持下去，一定会很快提升一个档次的！”学生听后本来苦恼的一张脸，突然就绽放了笑容。后来的每一次阅读评价，他总是积极主动地找我，并跟我分享感想。

多元评价，使得学生能够更了解自己，及时发现和改善不足，并给出自己建议；使得教师能够更了解学生的阅读情况，并在了解后可以及时做出反馈和评价，时时刻刻关注着学生的进步和成长；使得家长得以与孩子心灵相通，感情更加亲近，共同体味阅读带来的酸与甜。

这样的评价机制更加符合大众的需求，也更加人性化，可以吸引更多的学生投入到课外阅读中来。

三、多元展示，“读书好”

课外阅读成果展示时，摒弃单一的展示方法，通过“阅读树”的形式展示阅读收获，将阅读融入日常活动之中；通过经常组织学生参加各种类型的阅读竞赛，以比赛的形式衡量课外阅读成果，通过竞争性激发阅读热情；由学生、教师、家长三方共同督促学生课外阅读，通过收集学生课外阅读相关的资料，最终形成课外阅读档案。

记得刚刚开始我在教室后墙用一棵大树样子的贴纸隔离出一片地方，然后再贴满小红花，每一朵小花上是一个学生课外阅读的书籍数量、摘录好句的数量和完成读后感的数量的统计，学生优秀的读书感想我将他们贴在形如果实的贴纸上面，和小花一起“成长”在“阅读树”。同学们看着硕果累累的大树，纷纷竖起了大拇指，他们说“老师，看着这棵‘阅读树’，就像是看到了自己的成长一样，每天的进步，每天的付出都看的清清楚楚。为了让树上的果实越来越多，我一定要多看课外书，还要写出好的读后感”。果然，看着小树一天天茁壮成长，看着学生对课外阅读的积极性不断提高，我觉得十分欣慰。

“阅读树”，能增加学生的自信心，永葆读书的热情；各种类型的阅读竞赛，通过竞争意识的增强，极大地增加学生的阅读动力；阅读档案，提高学生课外阅读的主动性，使他们能够积极地从中收获课外阅读带来的快乐。

课外阅读的多元引领，不仅要注重阅读推荐的时机和方式，还要注重阅读的适用性和学生的认知程度；不仅要注重评价主体多元，还要注重课外阅读的记录及反馈；不仅要注重对课外阅读的形式和结果的评价，还要注重过程与情感获得的评价。多元引领，旨在通过激发学生课外阅读的兴趣，引导学生课外阅读的方法，提高学生课外阅读的能力，培养学生课外阅读的习惯，从而使课外阅读成为惯性。

★作者单位：江苏省邗江中学。