APP下载

警惕语文课堂的“伪探究”

2016-02-18胡合凤

中学语文 2016年27期
关键词:语文课堂文本探究

胡合凤

警惕语文课堂的“伪探究”

胡合凤

随着新课改的深入,探究式学习越来越受到重视。但是,对于语文课堂的一些“伪探究”,我们必须要保持警惕。决不能让“伪探究”蒙蔽了我们的双眼,影响到语文课堂的正常运转。下面,笔者剖析当前语文课堂的四种“伪探究”,希望这些“伪探究”尽快休矣!

一、无自主学习的探究

新课程理念提出“自主、合作、探究”的学习方式。但有必要澄清两个问题。其一,不是每节课都要有探究,每个问题都需要小组探究;其二,探究之前应该要有“自主”,即探究是自主学习前提下的探究,是在深入思考基础上的探究。可是,当前不少语文课堂探究泛滥,逢课必“究”,逢问必“究”,逢题必“究”。讨论与探究混淆,探究就是让学生讨论。讨论成为探究的最常用“武器”,似乎屡试不爽。课堂看似活跃、热闹,其实没有实效。这种泛滥的“伪探究”恰恰助长了学生的浮躁心理,是实施探究式学习的“大敌”。例如一个老师上一节语文公开课,篇目是《诗经·卫风·氓》,学生连课文都没有读几遍,内容是什么也还不尽了然,老师就迫不及待地抛出一个问题要求小组合作探究。问题是:你认为女主人公的婚姻为什么会有如此结局?由于学生对文本缺乏足够的了解,他们的讨论显得比较冷清,老师着急地催促几次,讨论的氛围依然不够理想。自然,这节课探究的效果也不尽如人意。

二、无深度的探究

这种探究的突出特点就是浮于表面,无法“伤筋动骨”,往往一叶障目,不见泰山。对于一篇课文,教师设置探究的问题没有深入文本的 “核”。只在写作背景、写作技巧、文本内容等方面做文章,兜圈子。例如,有教师执教韩愈的 《师说》,布置给学生探究的问题是:作者为什么要写《师说》?这个探究的问题实在没有深度。因为,只要学生认真读一遍课文,就不难明白。一是表达对当时社会不尊师重教的不满,他作为一个负责任的教育家,必须站出来为师道尊严呐喊。二是褒扬李氏子蟠“行古道(古人从师之道)”。学生不管如何探究,都只能在文本内容里打转转,无法深入挖掘隐藏在文本内容之中有价值的东西。又如有教师执教 《再别康桥》,设置的探究题目是:“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘”,运用了什么表现手法?这句话所运用的手法其实很容易判断,没有探究的必要。对于哪些没有探究价值或探究深度的问题,学生“探究”的时间越多,浪费的时间也就越多。尤其是一些所谓的竞赛课,探究的花样就更多了,好像没有课堂探究,就不符合新课程改革的要求。上课的教师绞尽脑汁,设计一些非常“新颖”甚至是很“时髦”的问题,让学生去探究,使课堂热闹起来,以获得好的评价。然而,从课堂教学本身来说,那些看起来“新颖”的问题,由于大多肤浅,根本没有多少探究的价值。

三、无理的探究

这里的“理”,指的是课堂教学内容、目标以及学生的实际情况(包括认知水平,学习能力等)。因此,无理的探究,既指游离余课堂教学内容与目标的探究,也指不考虑学生实际情况的探究。教师往往想当然,突发奇想,或者刻意求新求变,全然不顾教学实际,抛出的探究问题往往让学生“老虎吃天,无从下口”。例如,有教师执教《诗经·卫风·氓》,在梳理完文本内容后,随即抛出一个问题让学生探究:“士贰其行”的“行”到底是读“háng”还是读“xíng”?学生手忙脚乱,讨论、查字典;再讨论、再查字典,半节课过去了,仍然没有搞清楚“行”到底是读“háng”还是读“xíng”。最后还是教师判决。这个问题对学生而言,确实太难了。它涉及词义、句意、音韵(训诂)等知识。教师不如直接告诉学生了事。说到底,无理的探究不要也罢,不但不利于课堂教学,反而干扰教学,打击学生信心,浪费时间。

四、无下文的探究

这种探究的情形是,教师只负责布置要探究什么,或交代学生该如何探究(如分小组探究),而对于学生探究的进展如何,探究的结果怎么样,教师缺乏及时有效的点评、纠偏与规范。教师看似把探究的主动权交给学生,实则是一种不作为的表现。随着课堂结束,探究也就“自动”终结。学生的探究就成了无下文的探究。总之,探究没有任何结果,纯属“逢场作戏”。还有一种情形是,教师对于学生展示的探究成果,不置可否,没有点评。学生对自己合作探究出来的结论到底如何,不明就里,不知对错。小组代表展示,全班一味鼓掌肯定。笔者曾听过几节初中语文课,一节课下来,掌声不断。老师也在不断鼓掌,她说过最多的话语就是“好”、“很好”、“你们组太棒了,给你们喝彩”。而且学生的鼓掌很有节奏感,整齐划一(显然是经过“培训”的)。遗憾的是,对于学生的结论,教师鲜有点评。好在哪儿,不足又在哪里,缺乏简洁中肯的指点。这样的课堂确实很热闹,但教师关键时刻“隐身”,学生们又能探究出什么呢?

其实,不管课堂采取什么样的学习方式,教师的作用都不可替代。作为引导者,教师应该思考如何有效地去引导学生学习;作为组织者,教师应该考虑在课堂中如何有效地组织学生学习;作为合作者,教师还应该注意在课堂中如何与学生合作,实现合作共赢。如果教师不作为,什么学习方式都是浮云。就如合作探究,如果只有学生与学生之间的合作,教师游离于外,只做旁观者,合作探究的效果必然会打折扣。

真语文容不得伪探究。我们应该旗帜鲜明地坚守真语文,摒弃伪探究,真正发挥探究性学习的作用,让探究性学习为语文课堂教学服务,为培养学生的探究能力服务。

★作者单位:贵州江口中学。

猜你喜欢

语文课堂文本探究
一道探究题的解法及应用
文本联读学概括 细致观察促写作
一道IMO预选题的探究
高中语文课堂有效提问要做到“四要”
作为“文本链”的元电影
在808DA上文本显示的改善
基于doc2vec和TF-IDF的相似文本识别
探究式学习在国外
一道IMO预选题的探究及思考
让语文课堂之树根深叶茂花嫣然