小学数学教学中自制教具的作用分析

2016-02-18于殿臣于殿钦

中国教育技术装备 2016年13期

关键词：算珠教具动手

◆于殿臣　于殿钦

小学数学教学中自制教具的作用分析

◆于殿臣于殿钦

在教师的指导下，利用自制教具所具有的特点，把抽象的知识转变为直观化，不仅提升了学生的学习主动性，还能够培养学生的创新意识，小学数学教学事半功倍。

小学数学；实验；自制教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.140

1　前言

自制数学教具既简单方便，又可以节约装备经费。同时在数学教师指导下，让学生自己动手制作教具，让学生动脑思考、动手操作，这样既能帮助学生更好地理解知识，也能提高他们的动手能力和分析问题能力，对于提高学生的学习质量起到积极的作用。

2　自制数学教具的特点分析

从自制教具的特点上讲，其与制作目的有着直接关系。

具有较强的针对性在传统意义上，自制教具通常是为了缓解教具不足的问题。但在现代教学中，自制教具更是为了突出和突破在教学中的重点、难点，或者急需要解决的问题而进行制作的，以此来为教师和学生的教与学提供更多的服务。从学生来说，让学生自制教具会提高动手操作能力，激发出学习的兴趣和动力。

具有较强的灵活性

1）因为设计教具、制作教具和组装教具较方便和简单，也能方便观察、实验和触摸，所以在学生的具体学习中具有直观性、可体验性。

2）具有与课题更为贴切的表达方式，以更加灵活的教学形式满足学生多样化的需求。在教学“观察物体”时，虽然学校可以提供各种长方体教具给学生学习使用，但在具体教学中，识记长方体的面和棱时，学生总是记不住，这时该怎么办呢？教师向学生抛出问题，很多学生马上就能够找出来橡皮、食品包装盒和文具盒等长方体。在学生学习需要时，这些本不是教具的物品也起到教具的作用。

3）自制教具的时效性。自制教具很多时候都是临时需要而制作的。所以具有很明显的“灵活性”特点［1］。比如，如果让一名教师临时在课堂上制作出一个多媒体课件，这显然有些强人所难；但自制教具能够由教师结合教学示范需要，针对性地进行制作，解决某些问题或者突出要点，来达到预期的教学效果。

在教学“面积与体积”时，教师可根据教材实验演示体积的含义中，可能距离讲台比较远的学生会看不清教师的演示。这时候，教师会意识到要么可能是水没有颜色，要么就是根据课本所说的将物体放置在杯中，不能清楚地看到物体所占空间的大小。这时，教师可将两滴墨水直接滴入水中，并将物体系上细线进行提拉演示。通过这样的调整，帮助学生观察物体和理解体积的含义是有积极效果的，甚至能引导学生理解其他方面的知识，达到知识融会贯通的效果。

3　在数学教学中自制教具的实际作用

激发学生学习兴趣，提高学习积极性自制教具能吸引学生学习的注意力，调动课堂氛围。兴趣是引发学生积极主动学习的关键因素，学生对学习有兴趣，教师才能顺利开展各项教学活动。如果教师一味重视讲解书本上的知识，而忽视课堂教学的趣味性，那么学生很容易出现厌学的心理。在数学课堂上，教师演示和学生自制数学教具，能够充分调动起学生学习的积极性，也会营造出愉快、欢乐的课堂气氛。

比如在低年级的数学课程教学中，教师可制作一个简单直观的算盘教具，需要用到的材料包括：20颗老式算盘珠子，“目字型”铁丝框架一个。具体制作过程：1）将20颗算珠每5个分成一组，共分为4组，再分别涂染上红色、黄色、蓝色和绿色4种颜色；2）将红色和黄色的算珠共同穿在“目”字型铁丝框架的中间靠下的横梁上；3）将蓝色和绿色的算珠穿在“目”字型铁丝框架的其他位置上；4）固定安装，使其具有光滑、美观和实用等效果。在这样的情况下，一个简单和直观的算珠教具就完成了。由于共有4种颜色，其5个算珠为一组，20以内的加法和减法可以直接拿来用，既美观又方便。在教具制作过程中，通常需要教师提前做好准备，可购买一些复印纸或者彩色卡纸，一些很简单的边角残料也可利用［2］。

加强师生交流，提高学生动手能力在小学数学课堂教学中，教师可以亲自指导学生进行动手制作，来提高学生的动手能力和实践能力。学生在教具制作过程中，可以亲自感受到自己动手做教具的无穷乐趣。同时，教师在指导学生设计教具、制造教具过程中，充分挖掘出学生更多的潜力，让他们通过自己努力解决在这一过程中遇到的问题。并且通过开展这种有意义的教具制作活动，学生会对自身掌握的知识有着更深入的了解，各方面素质素养也会得到提高。

比如在教学“钟表”与“时间”这节内容时，教师可引导学生自己动手制作“大钟表”，在钟表上刻上60个时间刻度，在具体的位置写上相应的时间点，然后制作出三根长短不同的时针、分针和秒针。钟面的形状，学生可根据自身的兴趣爱好自行选择，可以是方形的，也可以是圆形的，针的颜色和形状也可以自由选择。在教学中，有的学生会在钟表上写上名言警句，有的学生会制定出自己的作息时间，还有的学生会讲述自己如何制作时钟，等等，这既培养学生的动手能力，也提高了分析问题的能力。

再如正方体共包括11种不一样的展开图，想要让小学生真正了解这些知识，直观简单的教学工具最能帮助他们。教师可提前布置所需要的材料，在上课之前，将11种不同形式的正方体展开图画在11张A4纸上。将全体学生共分为两个小组，一组学生用6张硬纸板共同拼接成一个正方体，另外一组学生通过细致观察和研究，从A4白纸上将所观察到正方体加以想象，画出每个面的展示图。在这个教具制作中，可以考验学生的观察能力，也能锻炼学生的动手能力，真正提高各方面能力。

提高教具的适用性，达到预期教学效果教具的制作也应与时俱进，同时与课程标准、教材内容相匹配，而且能够有效辅助教学。因此，在设计、制作过程中需要师生共同参与、共同讨论和研究。但应注意的是，教具的制作是为了给教学提供更好的服务，并不在于教具本身多么精致或者美丽。数学教师可以建立起收集数学教具平台，将学生制作的小教具集合在一起，以此来调动制作教具的主动性和积极性。

无论是制作教具，还是选用教具，都应有“拿来主义”的思想，也就是要为数学课堂提供服务，或者帮助学生更加全面理解数学知识，也就是应重视追求“好”的教具。在日常教学过程中，教师应以更加敏锐的观察力体验生活，用自己的智慧去解决在教学中遇到的问题，善于运用各种辅助手段，以帮助和指导学生可以更加轻松地掌握知识。