语音实验室在小学英语教学中的应用实效

◆宋枝蔓

语音实验室在小学英语教学中的应用实效

◆宋枝蔓

基于让数字化语音实验室更好地为英语教学服务的理念，探索语音实验室的各项功能，强化语音实验室装备，必能让它更好地服务于小学英语教学。

语音实验室；小学英语；电子白板

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.014

1　前言

传统语音实验室中的英语教学，很大程度上就是学生单纯借助耳机来听英语的一个过程。在接触这一平台的初始阶段，学生对其产生好奇心和新鲜感，随之也对英语学习产生兴趣。但是，时间一久，这种单调的学习形式会让学生产生厌倦感，尤其是对那些学习基础和自制力较差的学生来说，可能就会形成一种厌学的情绪。小学学段的英语学习，对学生语言能力的培养有着至关重要的基础作用，一旦失去对这一学科的学习兴趣，势必影响学生以后的英语学习。对此，如何强化语音实验室在小学英语教学中的应用，成为笔者在教学实践中选择的一个研究课题。

基于对这一认识的实践落实，学校强化了语音实验室，在原本只有语音设备的基础之上，又新增加了多媒体计算机、投影器、电子白板、大屏幕、电视机等设备，能够在语音室中进行丰富多彩的视听教学。这一装备的强化，大大改变了传统教学模式的种种弊端，极大地激发了小学生学习英语的积极性和主动性，让学生的语音发音水平、语言交际能力、英语综合水平和质量都有了明显提高。

2　通过强化语音实验室的语音效果，给学生创设良好的英语听觉环境

传统的英语教学中，学生的听读训练是一种简单的听录音进行模仿的过程，可能会因为周围教学环境、课堂教学情境、师生互动等因素的影响，加上自身的理解等原因，产生对原声音“扭曲”的现象。因此，他们在进行听读训练的时候，就不会接触到纯正的语言环境，也就不利于语音训练。对此，对语音实验室封闭的听觉环境和语音贮存功能进行强化，让学生在纯正的语音环境中实现听读训练和语言能力的提升［1］。

如在教学“shopping”时，教师先借助语言设备将其中配有的商店购物噪音去掉，让学生借助耳麦进行一遍完整的听力训练。然后进行模仿复读，掌握“Can I help you”“How much is it”“How about this one”等重点句子。在读音训练和模仿复读过程中，学生能够通过复读功能的比较，听出自己的发音和纯正的原声之间的差别。另外，在这一过程训练中，教师可以将跟读过程中发音比较纯正的学生录音摘录出来，让其他学生进行比较，指出其中的优点和存在的问题。如此一来，极大地提高了学生的听读能力。

3　借用多种电教手段，创设学生学习英语的良好的视觉环境

传统语音实验室英语教学，仅仅是发挥了听力设备的作用，这样的课堂，在其手段的使用上呈现出单一性的特点，不利于激发学生的学习兴趣。对此，在强化语音实验室装备过程中，充分发挥电教手段的工具性和交互性特点，加入多媒体计算机、投影仪、电子屏幕等多种电教手段，通过对学生实施语言、图像和声音等多种感官刺激，创设更加生动、形象的教学情境，让学生在愉悦的学习环境中综合提高听说读写的能力。

1）将图片、音频等资料加以整合，制作成media show形式的视频资料，创设教学情境，引入学习内容。这是笔者在教学过程中通常进行的第一步。在较短的时间内调动起学生学习的积极性，让他们尽快融入课堂教学中来，这是非常关键的一步。如在教学“cooking”部分内容时，在制作上课课件的过程中，先准备一些有关“烹饪”知识的视频以及与之相对应的英语解说，其中有各种各样的烹饪材料，有日常生活中典型美食的制作过程，有厨房中美食制作的相关对话，等等，给学生构成一个特定的学习情境。学生在这种贴合生活实际的场景中，很快就不自觉地融入所要学习的内容中去，自然接触到cook、serve、mix、wash、tomato、potato等单词，这为新课的学习奠定良好的基础。

比较传统课堂教学的直接导入模式，选择和应用合理的电教多媒体来进行，这样的情境教学更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习参与的积极性［2］。

2）变单纯的听觉教学为视听结合教学，在多种感官的调动之下提高学生的听读能力。如果说语言实验室之前仅仅是为了训练学生的听读能力，那么电子屏幕展示视频材料的介入，则从一定程度上加大了信息的容量，让学生变单纯听觉学习变为多种感官参与的学习。如教学“special days”时，教师可以先在大屏幕上展示问题：“What special days do you know？ What do you do on that day？ What day is it？”让学生带着问题来看教学录像。录像的内容就是课本中人物之间的相关对话以及与他们对话相适应的图画，学生在直观感受试听结合的学习资料时，很容易就能够掌握住这几个重要的句子［3］。

之后，在刚才学习的基础之上，让学生合上课本，根据语音实验室的原声功能，模仿刚才视频材料中人物对话的语调、语速、肢体语言等，进行听和读的反复强化训练，从而在这种反复感知过程中将所要学习的内容牢记在心。之后对自己的朗读进行录音比较、全班学生集体朗读、个别学生示范朗读等形式，在反复训练过程中，提高学生语言感知水平和听读能力［4］。

3）让英文歌曲的配置穿插到英语学习中来，在语音实验室中完成“旧曲填新词”的过程。小学生比较活泼好动，对于英语有着较强的感受力，并且非常喜欢这种学习载体。对此，教师可以借助语音实验室这个媒体力量强大、外界干扰较少的理想场所进行乐曲的创作。如Happy New Year、Happy Birthday To You及《英文字母歌》等歌曲都是学生喜闻乐见的，这些歌曲的旋律都比较简单易懂，学生很容易把握。对此，在学完一个单元或者一个模块的内容之后，教师先让学生熟悉这些曲子，然后在投影上展示出所学的重点单词，让学生结合这些曲子将这些单词串联起来，再进行跟唱训练，在愉快的环境中完成对知识的掌握［5］。

作为现代化教学工具的语音实验室，的确为教师的教和学生的学习提供了便利条件。因此，要充分发挥语音实验室在强化学生语言训练方面的优势，挖掘开发它各种潜在的功能，并更好地服务于小学学段英语教学，以期收到教学的最佳效益。

［1］赖铮.英语教师应掌握的四种现代教学技术［J］.外语电化教学，2002（3）：52-55.

［2］李向江.数字化语音室的功能和技术规范［J］.实验室科学，2009（5）：117-118.

［3］付光辉，华文斌.数字语音室中的外语视听说教学［J］.中国现代教育装备，2006（11）：67-68.

［4］王海波.外语网络教学与数字语言实验室的建设［J］.中国现代教育装备，2006（8）：5-7.

［5］潘建军，胡元妹.利用语音实验室提高英语教学效果［J］.浙江现代教育技术，2005（1）.

G623.31

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1671-489X（2016）13-0014-02

作者：宋枝蔓，临沂红埠寺小学（276012）。