关于初中生物教学中渗透心理健康教育实践的思考

◆高忠

关于初中生物教学中渗透心理健康教育实践的思考

◆高忠

生物教师要丰富和拓展教学内容，将学科教育与心理健康教育相融合，使生物课堂呈现新鲜活力，充满勃勃生机，更多注入自信、乐观、憧憬、开朗等积极的心理健康教育，减少焦虑、痛苦、紧张、压抑等负面情绪，让学生对生活有精致的发现和体验，用积极的心态来进行解读，学会分享快乐、创造幸福，从而寓教于乐，激发学生热爱生活、关爱生命，全面提升综合素养，顺利度过青春期。

青春期；初中生物；心理健康教育；情绪体验

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.007

1　引言

在江苏省少年心理健康普查中发现，初中前后的学生出现严重心理问题的比例最高。社会更关注的是升学带给他们的压力，实际上，升学本身带来的压力是有限的，而初中前后的学生最易“想不开”。的确，对处于青春期起点的学生，有人将他们比作是新手驾驶赛车，横冲直撞，不知如何控制。因此，开展青春期心理健康教育，对这一阶段学生来说很有必要。

作为生物教师，要走出课堂，拓宽视野，在对教材钻研的基础上，及时加工、转化、运用，发挥课程资源优势，丰富和拓展教学内容，将学科教育与心理健康教育相融合，使生物课堂呈现新鲜活力，充满勃勃生机，更多注入自信、乐观、憧憬、开朗等积极的心理健康教育，减少乃至避免焦虑、痛苦、紧张、压抑等负面情绪，让学生对生活有精致的发现和体验，用积极的心态来进行解读，用积极的内容和方式激发自身内在的积极品质，学会分享快乐，创造幸福，从而寓教于乐，激发学生热爱生活、关爱生命，全面提升综合素养，顺利度过青春期。

2　重视师生的第一次见面，留下美好的心理情绪体验

刚脱离小学生活，成为初中生，学生满带稚气，充满好奇，比较感性，喜怒哀乐，情绪表露直白。师生间需有一熟悉的过程，第一次见面希望能给彼此留下美好印象。高兴，兴趣，满足，爱，这些离散的积极情绪，能拓延瞬间知行能力，构建增强资源能力。因此，初中学生第一次学习生物学科，绪论课十分重要，教师不妨利用个人旅游的风景名胜照片进行情境模拟，调节课堂气氛，实施情境导入，拉开生物教学轻松愉快的课堂序幕。

一上课，教师打破常规，不做自我介绍，而是面带微笑地说：“暑假里一定有不少同学外出旅游。出门在外旅游，既会欣赏旖旎的风光，品尝诱人的美食，感受异域风情，也可以体会到其中的人文关怀。老师先给大家看看自己外出旅行的照片”。

学生面露欣喜，一下子拉近了师生之间的距离。教师出示桂林山水风景画面，不少学生去过或看过，说出是桂林著名的游览区“世外桃源”。甚至有学生说出游玩的细节、清新宜人的自然环境，拉近与学科的距离。

教师继续指引：“画面上你看到什么？”

学生答道：“山、水、树、庄稼、亭子、游人等。”

“水里可能有什么？树林里呢？”

接着教师提出关键性问题：“这些如何分类？”水到渠成地引出：“自然界是由有生命的物体和无生命的物体组成的，有生命的物体叫生物，我们就来学习这门新的学科。”学生兴趣盎然，积极投入新的生物学科学习。

教学的艺术在与激励唤醒和鼓舞。精美的旅游照片，教师的微笑，可以给每个人带来轻松、快乐，这对于整节课堂的情绪有着积极作用。注意学生学习过程的情感体验，辅以心理健康教育，改善学生学习情感，寓教于乐，以一颗敏感的心，叩开学生探究生活、感受自然之心，打开学习生物学科的心灵之门，在起始点就使学生对生物学科产生浓厚的兴趣，为今后的生物学教学留下良好的情绪体验。

3　教师的愉悦情绪：有效教学催化剂，学生幸福加速器

教学过程中认知是一个重要过程。认知在心理学上指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，即个体思维进行信息处理的心理功能。认知参与情绪的生成，情绪又影响认知的形成，两者相互制约，但情绪对认知的主导作用显得尤为重要。学生的情绪状态影响着教学内容的感知深浅，课堂需要学生有积极、乐观、自信、愉快的情绪，那么作为课堂的主导者，教师自身的课堂情绪同样不容忽视。作为一名生物教师，要有积极探究自然的专注之情，充满激情，使学生感同身受，使学生自身潜能得到最大的发挥。真正体现教师的愉悦情绪不仅是学生掌握知识的加速器，更是学生快乐、幸福和培养健康人格的加速器。

桫椤是我国珍贵的一级保护植物，很多人没有见过，名字也比较陌生，书上缺少方便认知的参照物，每次上课只能照本宣科，学生大多很难记忆。笔者在福建仙游山区的一次旅行中，看到宣传图片上有桫椤的图片，考虑到之前自己也没见过这种植物成体，凭着职业的敏感和素养，很快找到当地向导，说明来意，在向导的带领下，翻山越岭，寻找桫椤。当地人说这个植物很奇怪，它不开花，在这座山上只有一棵，对面的山上还有三棵。这正是蕨类植物的一大特征，是在蕨类植物中现存的唯一木本。

终于在一条小溪边见到了桫椤，大约3米多高。从外观上看，桫椤树干为圆柱形，直立而挺拔，树顶上丛生着8～9个大而长的羽状复叶，深绿色向四方飘垂，还有2～3只枯萎的羽状复叶向下披挂。目睹桫椤真容，再与桫椤合影，感受它的珍贵。想想在距今约1.8亿年前，桫椤曾是地球上最繁盛的植物，与恐龙一样，同属“爬行动物”时代的两大标志，极其珍贵，列为国家一级保护植物。

因为亲身经历，教师的描述过程娓娓道来，并配合视频展现给学生，学生闪亮的眼睛紧紧盯着，仿佛身临情境，感受获取探究知识无比的愉悦。有学生说：“桫椤这一古怪的植物名称开始变得可爱。”学生的情绪支配着对知识的记忆效果。教师在教学中巧妙地将实地考察融入教学中，融知识性、趣味性为一体，视野更加开阔，增强探究自然的兴趣，在课堂中投入预想的情绪状态，热情、自信、饱满、执着。教师与学生的情绪相互感染、相互影响，显示的不仅仅是知识的传授，更是一种正面积极心理健康教育的传递，成为有效课堂的催化剂。

4　学生课堂倾诉互动，情绪宣泄积极向上，掀起认知冲突高潮

我国著名医学心理学家丁琐教授曾指出：“人类的心理适应，主要的就是人际关系的适应。在人际交往中，人不但依靠语言传递信息，情绪的外部表现也是很重要的人际手段。”的确，舒心的微笑、赞许的眼光，满意的点头、轻柔的拍肩，富于同情的表情等，可以缩短人与人之间的距离，使人互相接近，互相了解。团体合作意识的集体活动，更能使学生乐观进取。初中生虽然年龄不大，但他们也有一定的生活经验，这些生活经验是无形的情绪资源。通过相互交流，重视集体活动，教师将科学知识传授和心理健康教育交融，使学生在掌握必要生物学基本知识和技能的基础上，促进他们理解生命，崇尚自然，关爱环境，关注未来，积极向上。

在教学八年级苏教版生物教材“千姿百态的动物世界”时，开展“我的奇妙世界”活动，鼓励学生上台讲述自己的经历。有一个歌学生在大家的掌声中自信地走上讲台，绘声绘色地描述自己在新加坡参观夜间野生动物园的见闻：“我怀着新奇感来到了世界上唯一的夜间动物园。夜间野生动物园不乏奇妙之处，感受深刻的是夜晚的精灵动物表演。没有绳索捆绑，没有长鞭伺候，更没有逼迫下的跳圈狂奔，只静静的，大幕开启，微光呈现，在山顶上一只狼在悠闲地推挖一棵树，精明的熊狸、水獭、浣熊或在水中嬉戏，或是调皮地在山间追逐。机灵可爱的熊狸可以轻松地识别不同种类的垃圾，准确投放，进行垃圾分类。整个表演没有丝毫的强迫，彰显的是人与动物的和谐尊重，不是吗？整个表演20分钟，现场没有一次观众的闪光灯，大家只微笑着、欢笑着欣赏感受那来自心底、来自自然的纯粹的愉悦。”

这个学生讲完，全班同学报以热烈掌声，在这短暂的集体活动中，体验成功的喜悦，增强自信心。同时认识到人类要遵循人、自然、社会和谐发展的客观规律，更是要体现对生命的尊重、对自然的珍爱，让学生更好地理解生命世界、理解自然。创设宽松愉快的生活气氛和精神环境，让学生处于积极的情绪中，激发智慧潜力。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”

5　关注自然，感受生活，确立积极、健康的生活态度

生物教师应当依据生物学科特点和学生的年龄特征，帮助学生排解青春期出现的焦躁、不安、情绪容易失控多变等不良情绪。教师需不断提高自身修养，在教学中充分利用各种课程资源，使学生在学习知识的同时感受人文精神的熏陶，热爱大自然，热爱生活，融入社会，从而确立积极、健康的生活态度。

课堂学习和生活实践相联系，结合教学“五彩缤纷的植物世界”，布置学生观察思考“我的家前屋后”，指导学生从日常生活中观察到不一样。有一个女学生发现每天路过车棚时有一个奇怪的现象，早上看到车棚地上的苔藓植物嫩嫩绿绿的，放学回家发现这片苔藓植物全都变得干干的，很没有精神的样子。学生通过课堂认识了苔藓植物，知道苔藓植物生活在阴湿的环境中，车棚下好像不太适合生长，况且还出现早晚生长状态的差异，这是怎么回事呢？一连几天她都在琢磨这事。终于有一天谜底解开，一天很早上学，看到看自行车的大爷将一脸盆水泼洒在地上，上前询问，原来大爷每天都有此习惯。这样一来，早上正好给了喜欢潮湿的苔藓植物充足的水分，利于生长；傍晚水分缺乏，苔藓植物自然变蔫。

小小的谜底给了学生大大的快乐。有学生曾说：现在真的很难感到快乐。从自然中、生活中发现问题，到找到答案，学生变得非常愉快。生活需要体验，体验活动能给学生带来快乐，使他们在实践中收获，在良好的心理健康教育中成长。

有一位男生一段时间特别焦躁，经常容易与同学、父母发生争吵，于是教师单独与他交流，并建议陪同父母一起去看看萤火虫。后来他颇有感触，在紫金山静静地观看黑暗中在树丛中闪耀的精灵，感知生物景观的生命有机性，在那一刻摒弃干扰，守得一份心灵上的宁静。让学生置身于情境的自我体验，将学习与生活实践相沟通，他们积极行动，关注自然，在学习生物学知识的同时感受人文精神的熏陶，在内心里饱含积极乐观的精神。如此，学生不再是漠然的态度，而是置身于对优良环境、美好生活的向往，心理健康教育水到渠成。

6　结语

俄国著名教育家乌申斯基认为，教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福。心理健康教育是一种对多种信息源产生的复杂感受。青春期要多多注入正向积极的心理健康教育，让学生体验到青春的幸福和快乐，拥有快乐幸福的童年、青春期，更有可能克服困难，全面发展健康成长。同时，教师在教学过程中也会收获一份快乐。

［1］曾四芳，曾建华.中学生心理健康教育探究与实践［J］.当代教育论坛：学科教育研究，2009（6）：63-64.

［2］郑祥专，孟万金.中学生积极心理健康教育方法探新［J］.中国教育学刊，2009（10）：40-42.

［3］王兴福.尊重生命的特性：儿童教育获得成功的先决条件［J］.教育理论与实践，2013（9）：8-11.

G633.91

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1671-489X（2016）13-0007-03

作者：高忠，南京市第五十中学，高级教师（210003）。