解析网络互动模式下的小学语文教学

◆张瑜

解析网络互动模式下的小学语文教学

◆张瑜

网络互动模式与小学语文教学的结合，需要关注二者的应用方式，并借助积累二者结合应用的经验开拓多种途径，以推动语文教学发展。

网络互动模式；小学语文；信息化教学

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.112

1　前言

在信息化时代的大潮之下，小学教育也逐渐引入数字化的教学模式，广泛采用网络信息技术辅助小学教育，已经成为当前教育发展的新趋势。小学语文作为一门重要的基础学科，其教学需要在日常过程中引入更多新技术，推动语文学科教学发展。在传统的小学语文课堂教学中，虽然很多小学语文教师非常重视日常教学中的互动，但是很多学生对于小学语文的兴趣仍然不高。其主要原因在于不同学生所具备的语文基础有所差异，有些基础相对较为薄弱的学生不愿意在语文课堂上和教师以及其他学生进行互动交流，这在很大程度上影响到小学语文课堂教学的整体效果。

2　网络即时通信工具促进小学语文教学互动

网络即时通信工具对于小学语文教学互动有重要影响。随着网络信息技术的不断发展，网络即时通信工具在很大程度上改变了现代人的交流方式，它的教学应用也改变了小学语文的课程教学方式。小学语文教学利用网络即时通信工具进行教学，可以通过网络互动促进学生学习日常课程的兴趣，从而带动学生更积极地投入到网络课程中。因此，对于小学生学习语文而言，网络即时通信工具可以扮演重要角色。小学生需要通过有效的互动交流途径，才能够形成学习小学语文的兴趣和信心。因此，小学语文教师应该尝试通过网络即时通信工具，形成教学的互动交流机制［1］。

在网络即时通信工具中，如微信、QQ等，都可以创建群组，而群组可以形成学习交流的网络即时通信平台。通过群组的形式，小学生可以在平台上交流自己对于小学语文学习的看法和观点，也便于小学语文教师掌握学生学习语文知识的基本状况，所以这是教学相宜的网络互动模式。对于小学语文教师而言，要广泛掌握学生运用网络即时聊天工具的偏好，根据他们的偏好开展网络互动交流教学模式。小学生对于新鲜的学习方式有自己的爱好，通过把握他们的学习方式爱好，从而帮助他们树立学习小学语文的信心。通过即时聊天工具开展教学，教师可以和学生约定特定的时间段，固定地进行教学互动，这种教学互动是通过网络的形式实现的。对于小学生而言，他们可以选择在不同的时间段和教师展开交流，也可以选择特定的时间进行学习。

网络即时互动平台，对于小学生而言并不陌生，而微信等渠道则可以开拓移动智能设备，提高小学语文学习的多元化途径。因此，小学语文教师要根据学生对于使用网络聊天工具的偏好，对症下药，引导学生利用网络互动平台进行学习。小学语文教师对于不同课文中所涉及的相关辅助教学材料，也可以通过网络互动平台的形式传导给学生。这样既可以减轻小学语文教师在课堂上分发教学辅助材料的负担，同时可以帮助学生更方便地索取相关的教学材料，从而减少小学语文课堂中的一些不必要的环节，为小学语文课堂效率的提升带来一定帮助。在利用网络互动平台交流时，小学语文教师应该提前整理好相关的教学辅助材料，通过群组分享的形式，让学生可以自行下载阅读。同时可以让学生家长参与到这些材料的阅读中，这样既可以让学生丰富自主学习的方法，也可以让学生家长参与到亲子阅读教学模式中［2］。

在使用相关的即时通信工具的时候，一定要根据小学生的使用习惯，并且加入更多引导因素。一部分小学生可能会过分沉迷于即时通信工具的娱乐功能，从而不愿意通过即时通信工具学习小学语文知识。这个时候，小学语文教师就要根据学生的具体情况，对他们合理科学地使用即时通信工具进行学习提供一些指导。

3　网络互动平台对小学语文学习的辅助作用

网络互动平台除了即时通信工具之外，还有很多可以让学生进行留言发表的途径，比如网络博客、网络论坛等。小学语文教师可以通过创建上述网络互动平台，让学生进行自主交流，并且帮助学生通过更多的渠道学习小学语文知识。小学语文教师也可以将学习资料传输到论坛上，让学生自主地进行学习。

网络论坛的方式能够帮助无法在小学课堂上进行自主探讨的问题，利用主题帖的形式发表在论坛上，帮助学生进行自主探究和交流。小学语文教师利用网帖和学生进行交流，可以进一步拉近学生与小学语文的距离感，并且帮助学生运用网帖进行探讨，提升他们使用电子计算机技术进行小学语文学习的能力。相对于其他的途径，网络论坛如果由小学语文教师创办，其交流的方式更加直接，同时也可以由小学语文教师引导学生进行合理科学的网络交流。对于小学生而言，自主探究能够帮助他们对小学课本或者是相关的课外知识产生自主探究的欲望，从而让他们在学习过程中发挥主观能动性，最终实现小学语文教学效率和教学质量的提升［3］。

对于小学语文学习而言，其本身就离不开学生主观能动性的发挥。小学语文教师通过网络博客，可以发表小学语文相关内容的文章，让学生通过对这些文章的阅读，提升语文综合素养。小学生对于自己并不够熟悉的课程知识和内容，可以在博客文章下端留言进行提问。小学语文教师在浏览相关内容的时候，可以很快掌握学生在学习小学语文课程知识过程中产生的疑问点，从而在网络教学博客平台上针对学生提出来的问题进行回应。这种交流互动的方式和即时通信工具的方式有所不同，因为博客回复的时间把握在教师手中，小学语文教师可以随时选择合适的时间回复学生的问题，这样就不会产生教学交流上的障碍。

此外，小学语文教师也可以在博客上开辟一个专区，专门和家长进行探讨。小学语文教学对于学生的语言表达能力以及文字组织能力都有一定程度的要求，而提高这两个方面的能力都需要学生家长的协助和支持。小学语文教师可以向家长提出建议，让家长更注重家庭学习氛围环境的营造，以便学生在校内外都可以得到足够的支持，从而让学生可以在网络和现实中通过不同的途径拓展自己的学习渠道。

4　结束语

小学语文教学需要小学语文教师通过多种途径进行拓展，特别是通过网络互动的方式，让学生可以从多个方面学习掌握有关知识。这一点对于鼓励学生对语文进行深入学习有着重要的引导作用。因此，综合上述分析，小学语文教师可以通过即时通信平台的方式进行教学互动，也可以通过网络博客或者论坛的方式进行交流互动，这些都能够促进学生综合能力的提升。小学语文教学网络互动机制的形成，关键在于小学语文教师要运用网络实现互动教学，针对学生在学习语文课程过程中出现的网络使用偏好，从而运用特定方式，鼓励学生学习日常语文课程知识。但运用网络互动方式，要分清主次，合理科学，不能喧宾夺主，影响课堂教学。

［1］雷永恒.小学语文网络习作教学研究［J］.现代中小学教育，2010（12）：27-30.

［2］赵照.论当前小学语文网络教学的困境与改观［J］.中小学电教，2013（1）：121.

［3］齐越慧.对小学语文网络技术辅助教学的研究［J］.中国新通信，2015（6）：21.

G623.2

B

1671-489X（2016）13-0112-02

作者：张瑜，临沂市郯城县泉源乡中心小学（276100）。