积极教育观视角下高中信息技术课堂学困生转化策略

◆郝超君

积极教育观视角下高中信息技术课堂学困生转化策略

◆郝超君

从“积极教育”入手，结合自身教学实践，通过使学生在信息技术课堂上产生积极的情感体验，从而打破“学困生”的困难壁垒，并通过教师、同伴的帮助，促使“学困生”向“学劲生”进行转变。

积极教育；学困生；信息技术

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.089

1　引言

“学困生”问题历来是班级教学和管理中的难题。“学困生”的成因有很多，比如明显的自卑感、压抑心理、胆怯心理、惰性心理、志向水平低、注意力不集中等［1］，都会造成学生不爱学习，不愿主动融入学习氛围，长此以往，形成惯性和惰性，一步步“融入”并进入“学困生”的行列。信息技术课堂虽然没有高考和中考的升学压力，没有来自社会、家庭、学校等各方面对学生形成的外在压力，但也不乏“学困生”的存在。

如何能够有效转化“学困生”为“学劲生”？如何能够有效地帮助学生克服学习中的障碍，使学生变被动学习为主动学习，从而摘掉“学困生”的帽子呢？通过分析“学困生”的成因可知，明显的自卑感、压抑心理、胆怯心理等心理因素是“学困生”形成的主要因素。因此，教师可以从学生的心理方面入手，运用积极心理学的观点，通过让学生产生积极的情感体验，从而逐步引导“学困生”进行转变。

什么是积极心理学呢？在谢尔顿（Kennon M. Sheldon）和劳拉·金（Laura King）的定义中道出了积极心理学的本质特点：“积极心理学是致力于人的发展潜力和美德等积极品质的一门学科。”［2］积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福［3］。积极心理学非常重视人在情感上的体验，通过产生积极的情感体验促使人的潜力得到发展，品德得到培养和发扬［4］。

本文根据积极教育的指引，通过自身教学实践得出以下策略，通过实施这些策略对“学困生”进行引导，从而帮助“学困生”进行有力的转变。

2　实施分层教学，击碎“学困生”心中的学习困难壁垒

在“学困生”成因的调查中，由于学习任务艰难而放弃学习的学生不在少数。这部分学生每当接到教师布置的学习任务后，不论其简单还是复杂，都会“本能”地选择放弃，而每次的放弃都会带来下次学习上的困难，长此以往，便会形成恶性循环。

根据积极心理学的原则，教师应该力求让每一位学生都体验到学习的快乐，在学习的过程中产生积极的情感体验。因此，教师需要针对学生的不同掌握情况进行分层教学，而这种分层教学不仅应当体现在作业任务的分层上，更应当体现在平时的课堂教学中。如可以将基础知识和简单技能的掌握交给学生，让学生自己去思考，在大脑中进行演绎、推理、拆分、重构，并找学生进行展讲，让学生用自己的语言将知识点传授给其他学生。

与此同时，鼓励其他学生勇于质疑和反思，并有意识地请“学困生”说出他们的不同想法和观点，迫使“学困生”进行思考。这样通过学生之间想法的交流和思维的碰撞，消除“学困生”“本能”的放弃行为，引导和强制“学困生”进行探究学习，使他们主动地参与到学习中来，大胆表达自己的观点，说出自己的想法并给予积极响应，从而让“学困生”产生积极的情感体验，主动投入学习，从而形成良性循环。

3　教师关注，为“学困生”添加助跑动力

多用话语和肢体语言关注“学困生”，促使学生学习行为的转变在课堂教学中，教师对学生的关注至关重要。教师不仅应该是传道授业解惑者，更应该是学生心灵的关爱者，对“学困生”尤其如此。当他们犹豫不决时，及时给予一个鼓励的眼神；当他们想要放弃时，及时上前进行鼓励；当他们着急忙慌、抓耳挠腮时，给他们一个爱的抚摸；当他们取得进步时，在全班面前鼓励赞扬，以增强他们的荣誉感和成就感；等等。通过对“学困生”多一点儿关爱，多一点儿耐心，让他们感受到自己在教师爱的包围下成长，他们终会迈开步伐，开始前行。

用心安排“学困生”座位，为“学困生”创造良好的学习氛围“学困生”的学习自制能力一般要比普通学生的自制力弱，因此在安排座位的时候，教师应当多费点儿心思，比如尽量将“学困生”安排在靠近讲台的位置，或者将其安排在自控力比较强的学生中间。通过有效减少周围环境对“学困生”的干扰，可以促使“学困生”把更多的精力投入到学习中。当学生从心理开始打破困难壁垒，同时处于一个相对安静的学习环境中时，便会很容易进入边缘化学习，从而慢慢透过对话、模仿以及实际参与的历程，从生手变成专家。

提升教师自我素养，促使学生信其师、听其道“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这便要求每一位教育工作者时刻注意自己的言行，提升自我素养，言必信，行必果，通过自身的榜样作用影响和感染学生，让学生积极投入到课堂中来。

4　同伴协作，加速“学困生”进步步伐

学生在学习的过程中并不是孤身奋战，而应该有伙伴同行，因为学习本身就是一个社会性的过程。它不仅需要结合学习者的社会、文化背景，更强调与他人的合作、互动，因为知识正是在合作、互动中由大家共同建构的［5］。因此，教师可以在学期伊始便按照组内异质、组间同质的原则进行分析和分配学习小组，并可以有意识地将“学困生”分配在距离组长最近的位置，以便于上课时“学困生”可以随时向组长请教不懂的问题，也便于组长对“学困生”进行随时指导。同时也可对各个小组长实行竞争机制，当身边的学生取得较大的进步时，便会获得上课“特权”，并定期将“特权”公布和实施。这样“学困生”通过同伴的互助交流以及帮助监督，很快便行动起来，组间的竞争加速了他们行动的步伐。

5　成果捆绑使“学困生”承担责任，努力前行

当然，小组对“学困生”的转化力量不仅仅在于组长对“学困生”的负责，更在于“学困生”对小组活动的积极参与以及对小组集体荣誉感的负责。如何能够有效地发挥小组对“学困生”的积极作用呢？如何能够改变“学困生”长期游离于学习之外的状态呢？可以通过小组的帮助有效地将“学困生”拉回学习队伍的行列中来。如何做呢？通过让“学困生”体验到自己的责任，让他们深刻地意识到自己是小团队中不可或缺的一员，并且应该为整个团队负责，只有当学生意识到自己的责任，才会努力前行。

为此可以实行小组加分制。比如：在交作业时，只有当整个小组都交齐并且都正确时，才给小组内每位成员记分，否则整组人不进行记分登记；在组间竞赛时，从每个组中有目的地挑选学生代表本小组参与竞赛，获胜者所在的小组便可获得分数奖励等。将“学困生”的状态和整个小组的状态捆绑在一起，便可有力地激发“学困生”的责任感，促使他们努力前行。

6　结语

当然，除此之外，还有很多因素可以促使“学困生”进行转变，比如：教师本人的幽默感无疑是活跃课堂的有力法宝，通过让学生沉浸在欢乐的学习氛围中，潜移默化地吸引学生加入到学习的队伍中来；教师努力备好每一节课，将知识点巧妙地融入每一次学生的实践任务中，让学生在欣然完成任务时不知不觉掌握知识点，用教师特有的课堂魅力吸引学生；也可以和班主任联系，推荐“学困生”为班级承担力所能及的工作，比如担任班级文化建设的版面设计者，运用已学Office中自选图形的相关内容进行设计，从而促使“学困生”的积极转变等。

总之，教师只要有爱心，带领学生获得积极的情感体验，这些举措便都能触动和帮助学生进行转化，让每一位学生体验到学习的乐趣并投身到学习中来，更好地使“学困生”变为“学劲生”。

［1］陶兴模.学困生学习心理障碍分析及对策研究［J］.数学教学通讯，2002（4）：12-16.

［2］Carr A. Positive Psychology： The science of happiness and human strengths［M］.Brunner-routledge，2011.

［3］Egan J. Walking Toward Mindfulness［J］.The New York Times Magazine，2000（5）：86-90.

［4］郝超君.优质高中“积极教育”观下的信息技术课堂管理策略［J］.中国教育技术装备，2015（13）：71-72.

［5］姚梅林.从认知到情境：学习范式的变革［J］.教育研究，2003（2）：60-64.

G633.67

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1671-489X（2016）13-0089-02

作者：郝超君，吕梁市离石区江阴高级中学（033000）。