理念与结构：Moodle平台下教学资源建设的思考

林光昶

理念与结构：Moodle平台下教学资源建设的思考

林光昶

在科学的理念支持下，利用Moodle平台建设课程资源是一种便捷的途径。基于传播学理论、心理学理论、学习理论基础，利用Moodle平台对教学资源的结构化设计进行探讨，归纳出Moodle平台下教学资源建设的基本结构，对校本网络课程资源建设具有一定的借鉴意义。

职业教育；教学资源建设；结构化设计；Moodle平台

作为开源的课程资源建设平台，Moodle由于其易于修改、成本低廉，已被越来越多的教师所接受并在不同课程领域内进行了许多尝试。它既有共性的特征，又有多样化的特点。笔者在利用Moodle平台进行课程资源建设相关研究时，对课程资源建设的理念、结构化设计进行了探索与尝试。

一、Moodle平台下教学资源建设的理念

任何网络教学资源建设都离不开理论的支撑，如果没有坚实的理论基础，那么，教学资源就不能适应学习者的需求，也就失去了持久的生命力。作为网络传播的教学资源，必须要有坚实的传播学理论、心理学理论、学习理论为基础。［1］

（一）传播理论

网络教学资源本质上是传播的对象，教育传播是按照一定的教学目标和要求，通过网络媒介把知识、技能等传递给学习者。在资源设计时，必须充分考虑到传播学的基础，将教学内容以文字、图片、影像等形式传递给受众，传递方式包括主动推送和被动点播的形式。另外，还要能够满足学习者在不同的时空、线上线下进行选择性学习的需求。

（二）心理学理论

要从心理学的角度来分析学习者在知觉、认知、行为等方面对学习活动的影响，探究教学资源的适应性。比如，在教学活动的设计上要考虑尽量减少外部认知负荷，增加关联认知负荷，防止认知负荷超出学习的承受范围，影响教学目标的达成，防止产生厌学情绪；根据学习遗忘的规律，利用艾宾浩斯曲线的原理安排必要的复习和测试环节，巩固学习的成果。

（三）学习理论

学习理论其实质是由教育学与心理学衍生出来的理论，主要探究学习的本质及学习机制的规律。目前，在网络教学方面应用比较广泛的理论有学习迁移理论、翻转课堂理论、信息化教学理论。这三种理论关注的侧重各有不同，但都是以学习者为中心的理论。学习迁移理论侧重于探究学习者某一领域的学习如何促进其他领域的学习，如何促进正迁移，抑制负迁移。翻转课堂理论则是将课堂内外学习结合起来，教与学活动的次序对调，使学习者从原来的在课内学习显性知识转变为在课外通过网络教学资源学习显性知识，而在课内主要进行知识构建与融合、知识挖掘等高级学习任务。信息化教学则是运用系统论，利用信息技术手段将各种教学资源科学安排在教学过程中，以学习者为中心进行过程性优化，从而提高学习的效率。

二、Moodle平台下教学资源建设的结构化设计

Moodle平台上的教学资源应该保持一定的结构，这样有利于按照相应的理论建构教学资源、组织教学活动，成熟的结构也便于形成具有特色的教学模式，从而有利于优化与推广。

（一）Moodle平台的功能模块

1.功能模块。这部分集成了课程列表、将来临的事件、教学动态、师生名册、在线用户、日历功能、消息功能等模块，实现课程管理、用户管理、动态任务管理等方面的设计与管理。

2.资源模块。包含文本页、网页、链接到其它网站或者本站文件、课程文件目录、标签。

3.活动模块。包含SCORM、Wiki、专题讨论、作业、投票、测验、聊天、讨论区、词汇表、课、问卷调查等。

（二）Moodle平台下教学资源的结构化设计

科学的设计程序是保证良好教学效果的前提，也是资源建设效率的保障。在Moodle平台下进行教学资源结构化设计应该包括如下五个环节。

1.做好前期教学分析，合理确定项目。教师要根据受教育者的特征，先进行诊断性评价，然后结合专业及学科的实际，精心安排课程及教学内容，将其按照网络教学的要求确定教学项目。［2］在Moodle平台下，原则上应遵循总—分结构来规划教学项目，以保证每个教学项目的独立性和易于组织教学，同时，使其能够涵盖学科整体教学内容。

2.整合或分解教学内容，细化教学目标。在Moodle平台中，教师应以“课程结构——课程目标——教学目标”为主线来设定教学目标，以目录结构分级别的方式呈现出来。［3］一是从课程整体结构分析入手，合理安排教学单元及单元的教学内容；二是将课程目标以三维目标的形式呈现为知识目标、技能目标及素养目标；三是将课程目标进一步细分为单元教学目标和知识点目标，并呈现在Moodle平台页面特定的区域中。

3.针对项目任务，围绕学习者优化教学策略。在Moodle平台中，主要采用课例、小组活动、实际演示等结合起来，按照传播学原理、学习理论的要求，引导学生自主学习、探究学习。将理论教学、实践教学、项目任务相结合，立体化地组织教学，让学生参与体验教学任务的生成及分配过程，开展协作学习并完成相关的教学任务。

4.建设多样性的教学资源。Moodle平台支持文本、音频、视频等形式的文件，为教学资源的多样性、趣味性、可拓展性提供了可能，而这正是教学资源能够吸引学习者的关键所在。因此，Moodle平台提供的教学资源如教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、参考资料、教学录像均可以文字、影音等多形式呈现，而不应拘泥于某一传统的形式。对于上传到Moodle平台的文件还要便于管理与更新，以保证学生可以随时上网学习和下载最佳的资源。要有利于受教育者进行课内与课外学习、线上线下学习相结合，从而突破时间和空间学习的限制，进行深入研究学习。

5.多角度开展教学评价。作为网络教学活动中的评价，从实施时间来讲应该包括前置评价、过程评价、终结评价。前置评价是学习活动开始前对学习者学习基础和能力进行的诊断性评价，可以据此提出个性化的教学方案；过程性评价可以实时跟踪学习活动，为调节进程提供参考；终结性评价可以对学习的总体效果进行概括性的评价。评价从性质上来讲，应该包括定性评价与定量评价。设计时，应将不同的评价方式结合到Moodle不同的功能模块中。

从学校层面来看，利用Moodle平台基于社会建构理念可以实现对课程资源的结构化设计，为课程资源建设提供更为便捷的途径。一方面，节省了人力和物力；另一方面，也为其持续优化提供了较大的空间。同时，还可为不同课程模式和不同的学习形式实验提供现代化的平台，对校本网络课程资源建设具有一定的借鉴意义。从学习者的层面来看，Moodle平台可以为课程目标、课程内容、学习资源等提供多样化的选择，可以在真实的网络化环境下自主学习，从而充分调动了学生的积极性与创造性。

［1］张一春.精品微课设计与开发［M］.北京：高等教育出版社，2016：240-268.

［2］徐国庆.论职业教育项目课程体系的设计［J］.职教论坛，2009（6）：4-7.

［3］熊小梅.基于Moodle平台的网络课程设计及应用［J］.教育与职业，2014（2）：172-173.

［责任编辑盛艳］

江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立项课题“基于Moodle平台的混合教学模式在职业教育中的应用研究”（项目编号：XHZZ20150036）

林光昶，男，江苏省沭阳中等专业学校教务处主任，高级讲师，硕士，主要研究方向为职业教育管理、会计专业教学、教育信息化。

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1674-7747（2016）24-0076-02