高职院校慕课平台建设探析

张露

高职院校慕课平台建设探析

张露

慕课（MOOCs）作为一种互联网与教育教学相结合的新型教育理念和模式，对世界各地的传统高校教学模式产生了极大的冲击和挑战。在中国高校尤其是高职院校也纷纷加入慕课平台建设的热潮时，各种问题开始显现。在多方研究的基础上，总结归纳了优秀慕课平台的特性，分析了慕课平台建设的相关要素，并指出高职院校慕课平台建设中存在的问题，以期能为高职院校慕课平台及资源共享课建设提供思考。

高职院校；慕课；平台建设；特性；要素

一、慕课的产生及背景

网络技术的不断发展和普及，加速了高校教育教学改革的进程。互联网对高校的教育教学产生了相当大的影响，各种基于网络的课程和平台也在崭露头角。很多高校充分利用互联网强大的交互功能和超时空的特性，构建课程网上课堂，实现互帮互学，丰富教学手段。慕课（MOOCs）作为一种互联网与教育教学相结合的新型教育理念和模式，对世界各地的传统高校教学模式产生了极大的冲击和挑战。

慕课，也有人称为幕课，即MOOCs，为英文“大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses）”缩写的音译。它基于全面开放共享知识的理念，进一步发展了开放式课程和开放教育资源运动，全面实现了优质教育资源的全球共享。MOOCs这一术语最早出现于2008年，由加拿大的Dave Cormier和Bryan Alexander联合提出。慕课开始引起全球关注并在教育界引起风暴，则始于2011年斯坦福大学推出的Udacity在线课程。2012年，斯坦福大学的Coursera在推出不到一年的时间内，就吸引了200多万学生注册学习。同年，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。这三个平台是目前该领域的“三座大山”。

中国的慕课平台建设始于2013年。2013年5月，清华大学和北京大学同时加入在线课程平台edX；同年7月，上海交通大学、复旦大学也分别与慕课“三大平台”之一的Coursera签约［1］，这标志着国内的慕课研究开始迅速发展。在此背景下，国内的很多高校包括高职院校都开始进行慕课平台建设或者基于慕课平台的资源共享课建设。但高职院校在进行课程建设时，由于软硬件资源的限制，往往会出现很多问题，较难达到理想的效果。

二、优秀慕课平台的特性

通过对国内外的各种慕课平台的研究，笔者发现，用户较多并且能够让学生坚持学习、反响较好的慕课平台，通常具有以下特性。

（一）观赏性强

慕课平台的课程采用多媒体视频的方式展现，含有丰富的图片、动画、声音和关键字等各种素材。首先，能从视觉上吸引学生。其次，优秀慕课平台视频的主讲教师和课程设计者通常是教学水平高、教学理念新的教师，他们能选择灵活多样的教学手段，进行合理恰当的教学设计，从而吸引学生学习和观看。

（二）互动性好

优秀的慕课，不单是平台的建设具有良好的互动性，课程设计也要考虑互动，在教学中给学生留出思考的余地，以便于其更好地掌握所学内容。这样的课程设计，更能吸引学生继续学下去。除此以外，很多课程还采用同学之间互相评分和小组合作等机制促进学习活动的开展。在学习评估方式上，采取客观、自动化的线上评价系统和习题集的方式。

（三）使用便捷

只要有互联网，就可以通过慕课平台进行学习，使学习者的学习时间和地点不受限制。慕课的每节课时间通常在15分钟以内，就一个或几个完整的知识点进行讲解，这便于学生充分利用碎片时间进行学习，使学习进程的可控度和自由度更高。同时，由于课程的人数没有限制，学生可以自由地选择高水平教师的课程，所以学习效果更好。优秀的慕课平台还会记录学生的学习进度和状态，并在其下一次学习时给出提示和建议，从而有利于学生更好地完成某门课程的学习。

（四）学习评价机制较为完善

优秀的慕课平台具有良好的学习效果检测性和可评价性，一般会包括每节课的测验、阶段性测验、期中和期末考试、小组作业等形式，通过各种途径检测学生的学习效果。目前，较大的慕课平台通过采用学生互评的模式进行评价，既减轻了教师的工作量，又能使学生更加快速地得知测评结果，从而对自身的学习进行改进和提高。此外，优秀的慕课平台还会通过在线自动评分、自我评判打分等方式进行学习评价。

三、慕课平台建设的相关要素

（一）良好的制作团队

任何一个慕课平台的建设，都离不开多方协作，［2］62离不开团队的支持。慕课平台的制作团队，不仅仅包括主讲教师，还包括很多其他人员，如课程设计者、视频制作和编辑人员、技术支持团队等。如果不需要进行平台的建设和维护，单就课程制作来说，也必须要有课程设计及制作教师、主讲教师、视频拍摄及编辑人员等。制作慕课，类似于拍电影，要有导演、编剧、演员、摄像及影片编辑人员，还要有助理。导演，即课程负责人，需要协调各方进行任务安排。编剧的工作是进行课程设计及脚本写作，这是进行慕课拍摄前就必须完成的，这一角色通常由教师担任。演员就是主讲教师，要根据设计好的剧本进行“演出”，通过各种教学手段吸引学生的注意力。在我国大部分高校中，某一节课的课程设计、脚本写作和主讲通常是由同一人完成。摄像及影片编辑指的是进行慕课的拍摄和编辑，这一工作可能由专业人员完成，也可能由教师完成。助理，主要是做些辅助性工作，就慕课平台建设而言，主要包括视频上传、作业及试题库上传、在线答疑、批改作业、与学生互动等，这一工作主要由教师承担。

（二）灵活恰当的课程设计

课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。课程设计在慕课制作过程中起着非常重要的作用。好的课程设计能吸引学生，不会让人产生枯燥和厌倦感，从而使学生不断学习，轻松掌握所学知识。

进行课程设计时，教师首先要根据教学大纲，制定恰当的教学目标。然后，根据教学目标进行各个知识点的详细设计，包括如何导入，通过哪些方式进行知识点的讲解，何时及如何在讲授过程中留出学生思考时间，知识点讲授结束后的总结和作业等。要尽量采取灵活多样的方式，并有合适的互动环节设计，使得学生能参与到学习中并有所思、有所得。

（三）丰富多样的素材与信息资源

进行课程设计和PPT制作时，教师需要根据所讲授的知识点，搜集大量相关素材和信息，包括图片、动画等；然后，选择最为合适的素材和信息，通过恰当的方式整合在PPT中，从而更为生动形象地展现所教授的知识点，使学生在学习过程中不会觉得枯燥乏味。

（四）合理清晰的视频录制及编辑

视频录制最好选择较好的设备，能录制出高清或者清晰度高的画面。视频录制完成后，要进行精心的编辑，如剪辑、加入片头片尾和字幕等。这些工作最好能由专业人士负责。如果是教师自行录制和编辑的话，教师需要认真学习和研究拍摄方法，学会使用录屏软件，掌握并熟练使用常见的视频编辑软件，如会声会影，Camtasia Studio等。

（五）灵活有效的互动环节

目前，运行较好的慕课平台往往学生数量都比较大，每个人的在线时间不一致，如何做好互动环节就显得非常重要。除了在课程设计时进行恰当的互动环节设置外，慕课平台自身还应具备互动的功能。目前的慕课平台大多采取网页互动的方式，即在线问答或社区讨论。学生学习中遇到问题，可以通过邮件等方式咨询教师，或者在讨论区提出问题，教师看到后可给出解答。不久的将来，慕课的互动可能慢慢地会发展出更多的形式，如同一地区学生组织线下交流，通过QQ、微信或其他一些即时通讯工具进行交流，观看慕课过程中利用“弹幕”进行评论和交流等。

（六）恰当易操作的评价方式

慕课的教学评价方式可以有很多种，如知识点测试、期末测试、教师评价、学生互评等。为了取得良好的教学效果，建议课程在设计的过程中，对于每个知识点设计随堂测试题，以客观题为主，题量不要太多，一般在5道以内即可。［2］63这些习题可由系统自动判断对错，并给出参考答案，从而帮助学生检查学习效果，巩固所学知识。对于掌握情况不够好的学生，可以对此类习题进行反复测试，从而做到真正掌握。对于主观题可以用教师测评或者学生互评的方式进行评价。

四、高职院校慕课平台建设中的问题

当前，很多高职院校都在开发慕课资源，进行本校的资源共享课建设。在建设过程中，由于经验和条件的限制，往往会出现各种各样的问题。

（一）慕课制作不够精良

由于可利用资源相对较少，技术水平有限及支持力度不够，大部分高职院校很难在短期内完成高质量的慕课课程资源库建设。慕课的制作，首先要选择教学水平高、教学设计好、对慕课有深入认识的教师。高职院校的教师，往往教学任务繁重，用于科研或慕课建设的时间相对较少，难以对慕课的内涵有充分深入的认识。但就一门课程而言，需要制作的慕课较多，教师也很难对慕课的课程进行精心设计。很多院校把慕课简单理解为微课的集合，内容涵盖广而浅，模式单一，远远达不到高质量慕课平台的教学效果。［3］同时，网络开发和技术层面也有所欠缺，缺少足够多的专业人士帮助进行慕课视频的拍摄和编辑，从而导致慕课制作的质量不够精良。

（二）学生参与面不够，利用率不高

网络资源使得学习者能根据自己的时间和需要选择学习的时间和地点，但监控学习却不那么容易。由于生源的限制，高职院校的很多学生学习自主性不够，自学能力不足，［4］能够坚持进行慕课学习的非常之少。很多学生注册后只会学习一点点内容，甚至基本不学。

（三）教师在线时间不固定，互动不足

如前所言，高职院校大部分教师教学任务繁重，能够在线答疑的时间不固定，使学生的问题不能得到及时解答。由于学生水平和自觉性的限制，学生之间的社区讨论也较少。很多慕课的知识点后有配套的练习，学生完成练习后由系统判定对错，这是目前高职院校慕课平台互动的主要方式。而师生以及学生之间的互动较少。

作为互联网和教育教学相融合的新型教育方式，慕课受到国内外教育界的广泛关注。［5］基于慕课平台的高校资源共享课程的建设，也为高职院校的教育教学提供了一个全新的模式和发展空间。在慕课平台及资源共享课建设的过程中，高职院校会遇到各种各样的问题。如何解决这些问题并利用慕课平台推进本校教学质量的提高，是大部分高职院校都需要认真思考的问题。因此，面对慕课的潮流，充分把握信息技术对高职院校教育教学发展的巨大影响，认真学习和借鉴优秀慕课平台的经验及技术资源展示手段，努力开发适合本校学生学情的资源共享课，是目前高职院校亟需解决的问题。而如何利用翻转课堂、微课和慕课等现代化手段和平台，进行高效教学模式改革，从而获得更好的教学效果，也是高职院校在此过程中需要认真研究的问题。

［1］刘浩.关于我国大学“慕课”建设的几点思考［J］.实验室研究与探索，2014（12）：246-250.

［2］杨晓萍，张安琪，张贵学.慕课的发展、特性和建设探析［J］.黑龙江教育学院学报，2015（2）：61-63.

［3］朱骏锋，许仁红.我国慕课建设工作现状、存在问题及建议［J］.河北联合大学学报（社会科学版），2015（1）：77-79.

［4］刘军，杜建军.高职院校慕课建设面临的问题及对策［J］.才智，2015（28）：122，124.

［5］徐艳敏.“MOOCs”在高校课程建设与教学中的应用［J］.广州航海学院学报，2016（3）：62-65.

［责任编辑盛艳］

2015年江苏省高等教育教改研究课题“基于学生自主学习能力培养的微课和翻转课堂相结合的教学模式研究”（项目编号：2015JSJG490）；常州轻工职业技术学院课题“基于慕课平台的行业英语教学模式与评价方案研究”（项目编号：QYJ-2014/14）

张露，女，常州轻工职业技术学院讲师，主要研究方向为英语教育、翻译。

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1674-7747（2016）24-0073-03