加强社团建设 培养高职学生职业精神

洪娟

加强社团建设 培养高职学生职业精神

洪娟

职业精神是高职学生走上社会、立足岗位的重要条件，社团活动是培育学生职业精神的重要平台，社会主义核心价值观是当前引领中国社会发展的精神动力，也是高职学生职业精神培养的方向标。在社会主义核心价值观引领下，通过在活动内容上，强化价值认同；在活动形式上，拓展教育功能；在活动管理上，突出教育主题；在资源保障上，培育社团文化等四个方面，探求在社团建设中培养高职学生职业精神的策略。

高职；社团建设；职业精神；社会主义核心价值观

职业精神是社会精神在不同的职业中具体体现，是与人的职业活动紧密联系的、具有自身职业特征的精神，是人们在一定的职业生活中能动的自我表现，与人生观、价值观和职业观紧密相联，反映着为什么从事某一职业和怎样从事职业等根本性的价值判断，职业精神是高职学生的“软能力”。高职院校作为培养青年人才的主战场，坚持“育人为本，德育为先”，社团实践是培养思想成熟、政治信仰坚定的高素质人才的重要途径之一，党的十八大报告提出了培育和践行以“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”二十四字的要求，分别从国家、社会和公民三个层面对我国社会主义核心价值观的基本范畴做了科学概括，为当前职业学校的立德树人确立根本依据，也为高职院校社团建设与发展发展指明了方向，而如何在社会主义核心价值引领下，更好地发挥社团培养学生的职业精神功能是当前不可回避的重要议题。

一、培养五年制高职学生职业精神是社团建设的重要旨向

（一）社团的性质和功能培养学生的职业技能

社团是“第一课堂”的延伸，社团的建立不仅丰富学生的学习生活，也教育和培养学生。学生参与各类实践活动也是对专业知识和专业技能的一次检验，社团让高职生在做中学，在活动中体验和实践，迅速提升高职生的实践能力、动手能力、操作能力、组织沟通能力，职业能力得以有效提升。社团作为学生的志愿共同体，成员间交流沟通、分工合作，在社团活动中一起分担责任，经历成功和挫折，在不断克服困难、挑战自我当中共同成长，学生的职业道德、团队合作精神及心理素质等都能得到培养、锤炼和提高，在社团活动中的体验和感悟激发学习热情，加之在实践中对职业岗位角色的体验，这些对于学生职业技能的培养有重要意义。

（二）社团的活动实践唤起学生的职业理想

职业理想是人们从事职业活动所希望实现的利益顶端与价值极致。职业理想分为三个层次和阶段“初期温饱型，仅仅通过职业活动满足个体或者家庭的生存与生活需要；中期完善型，通过职业活动满足物质的丰裕感和专业的成就感；后期社会型，在利益积累达到一定程度上以后，专注于社会服务与贡献的责任感与使命感。”［1］这三个阶段一定程度上与人生经验和阅历成正比，而对职校生而言，课堂教学固然可以引领学生理解三者关系，为其指明职业理想的演变进程，但社团可以通过活动激发学生寻找职业理想的力量。

（三）社团的制度约束沉淀学生的职业习惯

任何组织都有规则和规范，冷静、沉着、干练、敏捷的职业习惯，代表的不仅是高度的生产效率，更是从业者自我个性张扬的窗口和自我价值实现的挑战。社团的规则约束着社团成员的行为，这样的规范内化为成员的行为，规范教育可以让学生在学习职业规范的同时，感受到个体必须通过与他人的合作才能更好地完成工作任务，只有共同合作，才能过上更好的生活，共同的利益促使每个成员都自觉地遵守社团规则，在这种利益一致性的感受中获得认同，以及被接纳的心安理得，同时也在对社会的奉献中获得持续的成就感和幸福感，在社团环境中，社团制度约束促成学生的自律，并在今后的职业活动中逐渐将规范变成一种职业习惯。

（四）社团的实践经验考验学生的职业兴趣

社团是学生因兴趣和志向自愿加入的，不同类型的社团活动培养的学生的兴趣侧重点有所不同，学术类社团增进学生的专业知识，提升学生的专业素养；文体艺术类社团陶冶情操，增强学生体质，培养审美力和鉴赏力；服务类社团可提高学生的社会服务意识，团结合作、吃苦耐劳的精神；实践类社团则提高学生的动手能力、操作能力。社团的学习和活动的开展是基于学生的热情和兴趣，正是在这样的兴趣下，学生具有主动学习、积极思维、勇于探索的强大动力，学习的态度变“要我学”为“我要学”，社团活动实践的困难也成为学生一种愉快的体验，并在克服困难险阻中，学生获得更多的成功体验，更加激发了他们的学习兴趣和热情。这些兴趣将会对今后的职业选择起着重要的作用。

二、社会主义核心价值观的引领是培养五年制高职学生职业精神的必然诉求

社会主义核心价值观对我国高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的参考和指导意义，也是时代赋予高职院校思想政治教育的重要使命，更是引领高职学生职业精神教育的必然。

（一）社会主义核心价值观丰富五年制高职学生职业精神培养的内容

党的十八大报告提出的“三个倡导”是党对社会主义核心价值观的最新概括，它是每一个公民应当遵循的共同价值理想、价值目标和价值准则，“反映了人民追求美好生活的共同愿望，是当前引领社会发展的时代主旋律和共同理想。”［2］作为以培养职业人才为教育目标的高职院校，必须以职业精神的培养作为重点，提高学生的职业素养和职业道德，职业精神的培育需要通过具体的培育内容施加教育，社会主义核心价值观切合时代要求，丰富了职业精神的培养内容，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识，对当前高职院校人才培养目标的充实和高职生职业价值观教育的引导，具体到职业价值观领域，倡导学生“热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗”。社会主义核心价值观的历史继承性、民族凝聚性、时代导向性、人民共享性、现实实践性引领当代职业精神的培养，奠定了职业精神培养的总基调。

（二）社会主义核心价值观拓展了五年制高职学生职业精神培养培育方式

高职生价值观培育途径较为丰富，但很多在实际运用中难以操作，缺乏实用性。社会主义核心价值观以一个新的视角丰富了高职学生职业精神培养内容，作为当前引领中国社会发展的精神动力，一种精神力量，我们将其渗透到教学活动中，并与中国优秀传统文化相结合，通过新媒体融入高职生价值观培育过程中，创新和拓展了价值观培育方式，影响高职生的思维方式和价值观念。社会主义核心价值观根植于中国优秀传统文化，彰显了民族特色新时期职业精神培养，以社会主义核心价值观为切入点，有效增加了高职生对社会主义核心价值观和优秀传统文化的认同，增加了民族文化自信。随着国内外自媒体平台的广泛出现与应用，高职生职业精神的培养方式不再拘泥于传统的课堂教学或是理论传授，也应结合时代发展方向，发挥新媒体的导向作用，通过新媒体阵地进行职业精神培养。

（三）社会主义核心价值观可以强化五年制高职学生职业精神培养成效

社会主义核心价值观根植于中国特色社会主义实践，是中华民族优秀传统文化的继承与发扬，鲜明的民族性要求职业精神培养坚持正确的政治方向。职业精神教育承担着弘扬社会主义价值观的重要历史使命，技艺精湛、态度严谨、锐意创新、学以致用的现代中国技工军团的打造，职业精神教育意在使每一接受职业教育者都能养成良好的职业素养，做职业劳动者，并为企业的发展、社会的进步做出奉献。高职生思想意识尚未定型，处在不断变化之中，社会主义核心价值观引领价值观教育，“规范和矫正了高职生的价值取向，使他们重新认识社会责任和职业理想的关系，肩负起时代赋予的历史使命，将个人的职业理想在奉献社会中得以实现。其中高职生对社会主义核心价值观的践行，为高职生提供了实现人生理想的舞台，引领着高职生自觉地把职业梦想与公正、民主、和谐相联系，发扬民族精神与时代精神，立足现实、脚踏实地，不断增强民族认同感，使自我价值在社会主义现代化。社会主义核心价值观的引领强化了职业精神培养成效。

三、社会主义核心价值观引领下通过社团建设培养高职学生职业精神的策略

高职院校社团为高职学生职业精神的培养创造重要平台，在社会主义核心价值观引领下，高职院校社团建设中将从以下四个方面入手培养高职学生职业精神。

（一）活动内容上，强化价值认同

1.深化核心价值观的理解。社会主义核心价值观二十四字的完整表述，“不仅是理论，也是一种精神，是支撑全体社会和人民在社会主义道路上继续走下去的重要信仰，是我们做任何事情所必须坚定的信念。”［3］高职院校社团在培养人才的同时，也应思考如何将社会主义核心价值观融入育人的全过程，而培养学生的职业精神恰恰是对这个问题最好的回答。要让学生要理解职业精神就必须让他们深刻理解社会主义核心价值观，才能理解职业精神中所要求的各种道德规范的内涵。职业精神的许多内涵正是社会主义核心价值观所强调的内容，敬业是职业精神的外在特征，诚信是职业精神的内在准则，公正是职业精神的价值追求，因此，社团活动在主题选择上，可以发挥马列研究会、毛泽东思想研究会、邓小平理论研究会等理论社团的优势，以职业精神的培育为着力点深入践行社会主义核心价值观，深化核心价值观的理解。

2.寻找兴趣与价值观的结合点。多样化的活动形式是基于社会活动“兴趣驱动”的视角，在一定程度上可以提高高职生对价值观理论的学习兴趣，受到兴趣的的驱使，高职生就会自觉形成一种学习动力，在价值观的教育中养成自主学习的习惯。兴趣是学生加入团组织的第一动力，当前高等职业院校学生社团的发展呈现出前所未有的活力，学生社团在开展社团活动过程中，丰富学生课余生活，提升学生综合素质的任务，在活动中，社会活动的内容还要结合学生的喜好，贴近学生的未来的职业实际，选取当前社会中学生喜闻乐见的活动主题，发挥德育功能的作用，找准兴趣与价值观的结合点开展社团实践。

（二）活动形式上，拓展教育功能

1.创新活动形式。高职院校社团在高职教育发展中具有不可替代的作用，在新时期高职院校的办学、教学、治学中其意义和功能以及影响力更是不言而喻。高职生社团作为一个重要的纽带，上承学生社团联合会以及高效管理部门、下启高职生，是高职学校教育蓬勃发展的催化剂，是贯彻素质教育的有效载体，是第一课堂的有效补充，对第一课堂的实施起着重要的辅助作用。以社会主义核心价值观引领社团建设方向，将党的路线、方针、政策、思想政治教育的内容寓于趣味性的社团活动中，创新活动形式，更好发挥自我教育及价值导向功能的作用，学校可举办大家关注的热点话题的辩论赛，经常邀请相关专家学者搞专题讲座，不仅能提高学生的综合素质，也能拓宽学生的知识面、完善知识结构，为学生步入社会打下坚实的基础。学校也可利用勤工俭学社、爱心社等公益性社团，“按照个案小组工作方法和社区社会工作方法，开展社团活动，使其帮助同学、服务社会作用得到充分发挥”，［4］培养学生独立自强精神和奉献意识，促进学生社会化，服务同学、奉献社会。

2.发挥示范作用。新时代的高职生社团在高职生自我教育，主体性教育，群体教育，实践教育等多方面发挥着正式的党团组织和学生会不可替代的教育功能，是活跃于各大高职院校的一道亮丽的风景，在高等教育地位日益上升，教育功能日渐凸显，学校要大力扶植发展理论学习型社团，热心鼓励学术科技类型社团、引导兴趣爱好型社团、引领倡导社会公益型社团，学校也要对不同类型的学生社团进行分类指导，突出重点，彰显特色，加强引导，使其健康有序发展，弘扬“富强、民主、文明、和谐”的主旋律。

（三）活动管理上，突出教育主题

1.突出规范教育。在社团活动具有自我教育的职责，在社团管理中，社团活动要实现学生社团内部管理的规范化，决策的民主化，活动的常规化，让社团成员真正成为社团活动的参与者和策划者。这有利于进一步加强学生社团的自身建设，发挥学生社团的自我管理是学校社团管理工作的基本前提。在社团活动中，鼓励学生的积极性，采取开放民主的管理方式促进社团的健康发展，利用这种自律精神来引导学生，使学生学会职业自律，让其在一定的条件下逐渐理解和适应未来的职业生活，获得对自己未来职业的价值认同，为今后的爱岗敬业奠定基础。

2.优化管理模式。随着网络技术日新月异，高职院校学生社团管理要紧跟网络化的时代潮流，紧贴社会发展的脚步，实现社团日常管理的网络化，鼓励高职生社团开设自己的社团网站，开展社团电子事务管理和社团文化建设，推动社团管理的网络化和信息化，高职院校把所有的社团网站链接到学校社团联合会网站，对于各社团的日常工作可以通过网站进行交流管理和服务。如对于社团成立的预审、社团活动的审批、社团活动的协调和社团活动的评比等都可以在网络上进行，实现无纸化办公，即便利又提高工作效率。同时也在网络化过程中，引导学生约束自我行为，遵守诚信道德，在对社会的奉献中获得持续的成就感和幸福感，营造“自由、平等、公正、法治”的网络环境。

（四）资源保障上，培育社团文化

1.突出教师的主导作用。教育者的人格力量，是潜在的一种育人因素，是优化社团指导力量，社团活动的有效开展不仅仅要为社团聘请业务指导教师，而且，还有必要为社团聘请政治辅导员、教师在社团文化建设中担负着重要的职责和光荣的任务，学校要充分利用教师在文化教育和社团建设过程中的主导地位，加强专业老师对社团活动的指导，充分发挥他们对学生所起的示范作用，使高职院校教师成为引导校园主导文化发展方向，利用社团的特殊平台，要有计划地安排优秀教师担任社团的指导教师，提高社团活动的层次和品位，学校要安排教师对社团骨干进行一定的培训，促进学生社团文化发展，传播“爱国、敬业、诚信、友善”的职业精神。

2.发挥校党团组织的导向功能。学生社团建设是党团组织工作的重要组成部分，也是学校德育体系的有机组成部分。为此要把各类学生社团组织置于学校党委和团委的领导之下，加大对学生社团政策支持力度，给予一定的经费支持，要合理利用商业赞助，在不改变学生社团活动目的和方向前提下，利用一定的商业赞助可以解决学校社团的经费不足，使学生社团活动的数量和层次都有一定程度的提高，可以利用校友会设立的专有社团活动基金，通过自筹、赞助等形式保障学生社团的有效开展。加强对社团活动的政治指导和思想引领，强学生社团的团建工作，在比较成熟的社团中建立团组织，逐渐扩大辐射面，把学生社团纳入共青团工作体系中，加强对学生社团骨干的培训、考察、推优，发挥其先锋模范作用；增强社团成员的责任感。

［1］屈娜.中职学校职业精神教育研究［D］.西安：西北农林科技大学，2014.

［2］徐丽.中国梦对大学生价值观的引领研究［J］.大庆师范学院学报，2016（1）：38-40.

［3］黄静潇.基于社会主义核心价值观的农业类高职学生职业精神培育［J］.南方农村，2015（4）：77-79.

［4］李君.大学生社团的思想政治教育功能问题研究［D］.兰州：西北师范大学，2012.

［责任编辑陈国平］

2015年江苏省职业技术教育学会课题“社会主义核心价值观引领下五年制高职学生职业精神培养的途径研究”（项目编号：XHDY2015039）

洪娟，女，苏州工业园区工业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为职业教育、高校德育。

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1674-7747（2016）24-0059-04