以“创意、创新、创业”能力培养为核心的高职毕业设计改革研究与实践

刘　毅，袁月华

以“创意、创新、创业”能力培养为核心的高职毕业设计改革研究与实践

刘毅，袁月华

分析当前我国高职院校毕业设计的现状，以“创意、创新、创业”的理念指导高职院校毕业设计改革。以高职生物化工专业为例，通过毕业设计管理体制改革、毕业设计资源完善、毕业设计教学模式创新，提高毕业设计质量，达到培养学生创意、创新、创业能力的目的。

高职；毕业设计改革；创意；创新；创业

毕业设计是高职学院培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才的最后一个也是最重要的一个教学环节，它是培养学生综合运用所学理论、实践知识与技能创造性地解决实际问题能力的重要手段。

20世纪90年代中期以来，台湾高校适应全球经济与社会发展趋势，着力提升学生的创新能力，在学制、课程、教材与教法等领域进行了一系列变革。举措之一是，在全岛高校各学科专业普遍推行专题制作。［1-2］尤其是台湾技职院校，为系统地培养学生的整合与创新能力，特开设了以“实务”为核心的专题研究或专题制作课程。台湾技职院校的专题制作就相当于大陆高职院校的毕业设计，但其特别注重提升专业技能与创新力，要求学生面向行业和企业进行实务专题研究，如产品创意设计、产品策划与营销、生产工艺革新与工作流程优化、社会调研等，使学生能整合所学的知识和技能，应用到实务专题制作中，提高专业技能和创新力。台湾龙华科技大学更是将“创意、创新、创业”教育融合到了包括毕业设计在内的教学全过程，在四年学制中，毕业设计时间甚至长达一年。

德国应用科技大学的教育模式与我国高职比较相似，它以实践为导向，特别强调学生企业实践能力的培养，毕业设计主要以校企合作的方式为主，不为学生指定毕业设计题目，学生必须自己到企业寻找毕业设计课题。这种校企合作指导毕业设计模式的就业优势明显，大多数学生通过一个学期在企业做毕业设计后，就可以非常自如地开展工作，毕业设计单位往往也就成了毕业生的工作单位。

这些毕业设计的成功经验为我国高职院校的毕业设计改革提供了借鉴。

一、高职院校毕业设计的现状

毕业设计如何创新一直是高等职业院校探讨的热门话题。部分高职院校探讨了基于工作过程的毕业设计教学模式，［3］认为这种模式体现了高职院校的培养目标，避免了模仿本科论文的误区，与工作现场相结合的特殊性又增强了毕业生的实践性、技术性，是高职院校毕业设计改革的一个可行方向。［4-5］还有部分高职院校探索了基于校企合作理念的高职院校的毕业实习及设计的改革，［6］许多高职院校对毕业设计选题、时间安排、毕业设计形式、毕业设计的指导、成果质量评价、答辩考核形式、毕业设计的有关表格格式、各类成果的提交方式及呈现形式等进行了探索实践，也有人提出“在高职院校中，以《学生职业综合能力训练与测试》代替传统的毕业设计”等类似的取消高职院校毕业设计的想法。但将“创意、创新、创业”（以下简称“三创”）理念完整地融入高职院校毕业设计教学的改革研究与实践还很少，这与我们所处的“大众创业、万众创新”的时代是脱节的，因而这是一个迫切需要研究与实践的重要课题。

当前，湖南省教育厅十分重视高职院校的毕业设计工作，于2015年开始对各高职院校的毕业设计进行抽查，制定了“高等职业院校学生毕业设计工作评价标准”，对毕业设计提出了许多明确要求。如重点评价毕业设计工作实施的规范性、科学性和有效性三个方面，并划定了“产品设计类毕业设计”、“工艺设计类毕业设计”、“方案设计类毕业设计”等三类毕业设计类型，制定了三类毕业设计的成果评价指标。在评价指标中，对“选题”做了“实践性”的要求，要求“毕业设计选题来源于生产或工程实际项目，可以解决生产实际问题”，同时，对“作品质量”有“技术设计的创新性”要求，要求“设计方案有独特创意和创新，有较强的应用价值”。

但是，当前高职院校毕业设计工作在很大程度上还是被动地应付检查，在形式上抓得多，过度注重格式规范，而在实质上落实得少，疏忽内容质量。从时间上看，毕业设计大多安排在第五学期，时间为6周左右，在高职这个平台上，只有6周左右的时间能否达到教育厅毕业设计指标的要求值得探讨。同时，毕业设计的过程，基本上是教师在电脑前思考若干课题，然后布置给学生，学生茫然而被迫地从给定的课题中选定一个题目，然后拿着毕业设计任务书，通过网上收集资料，拟定开题报告（设计方案），进行设计。这样全程通过电脑完成的毕业设计任务，又怎能使毕业设计作品质量达到“创新”性的效果？因而，必须以“创意、创新、创业”的理念指导高职院校毕业设计改革，促进高职院校学生就业创业水平的提升。基于这一理念，笔者对高职生物化工专业毕业设计进行了一系列改革探索和实践，效果明显。

二、高职院校毕业设计的改革探索

（一）改革毕业设计管理体制

1.修改专业人才培养方案，建立顶岗实习与毕业设计有效结合机制。一方面，引入创意、创新、创业课程及专利教育课程等，与毕业设计课程相辅相成；另一方面，将毕业设计时间安排在大三全年，大三上半年在校内进行，与其它课程同时开设，下半年在校外生物化工类企业结合顶岗实习进行。聘任实习企业的技术人员或一线能工巧匠为毕业设计指导教师，负责任务实施阶段的技能指导及毕业设计过程监督，并指导学生对工作中涉及的技术过程进行总结提炼，形成毕业设计成果。学生的表现和综合实践成绩由校内指导教师和企业指导教师合作评定。下半年最后5周返校集中完成毕业设计资料的完善整理上交，并进行毕业答辩。这样，能使学生有足够的时间和实践条件完成富有创意和创新的个性化的毕业设计，并与企业生产实践直接结合，使设计成果有实践价值，能为企业解决实际问题。

2.建立高职学生创新创业训练计划与毕业设计有效结合机制。教师有针对性地引导学生参加各类大学生科技创新活动，建立了大学生创新创业训练计划与毕业实习和毕业设计有效结合机制。对于大学生创新创业训练计划的阶段性成果、创新成果（如“挑战杯”课外学术科技作品大赛的作品、创业计划大赛作品等）经指导教师推荐和二级学院院长同意后，按毕业设计要求进行修改完善，可视为学生的毕业设计作品，可参加毕业答辩；获得省级比赛三等奖以上的，可以推荐免修毕业设计课程。这一措施在促进学生就业和创业等方面取得了很好的效果，体现了高职人才培养目标的要求，推动了教学内容与方法的改革，提高了毕业设计教学质量和高素质技术技能型人才的培养质量。

3.构建突出“三创”能力的毕业设计评价体系。高职毕业设计质量评价指标体系是实施毕业设计教学质量评价的依据和标准。［6］高职生物化工专业毕业设计的评价应该以毕业生具备的相关职业岗位或岗位群的核心专业能力为基础，体现高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学特色，突出考查学生的“创意、创新、创业”能力。

根据生物化工专业特点，毕业设计质量评价方案应包含以下内容：选题质量（包括选题的指导思想、难易度、专业性、实践性、工作量、应用价值）、设计实施与职业核心能力水平（包括完成设计任务所制订的技术路线的可行性、步骤的合理性和方法的科学性、设计过程的完整性和语言表达的准确性、设计结论得出的可靠性、依据选择的合理性和依据应用的正确性以及综合运用知识能力、收集信息、科技文献查阅能力、科学实验能力、计算与表达能力、计算机应用能力、英语应用能力、团队协作意识等）和设计作品质量（包括作品的规范、要素和技术文件与行业或企业标准规范的符合度、作品的可操作性、可执行性和设计任务的完成情况、作品的创新性和应用前景以及数据图形质量、毕业设计水平、规范化程度、新颖性等），规定每个评价要素的评价内涵与评价标准，并给出每项评价要素的权重，划分出具体的评价等级。这一毕业设计质量评价指标体系的构建，有利于毕业设计质量管理的规范化、科学化，有利于毕业设计质量的持续改进和稳步提高，从而使毕业设计教学真正成为培养学生创意、创新、创业精神和能力的重要途径。

（二）完善毕业设计资源

1.强化具备“三创”能力的毕业设计指导教师队伍。一方面，积极培养校内专业教师的毕业设计指导能力，通过教师下企业锻炼提高其工程实际能力，通过教师承担纵向和横向科研项目提高其技术研发和创新能力，通过教师积极申报专利形成创造创业能力，从而使校内专业教师具备“创客”素质，能有效地指导学生的毕业设计；另一方面，积极引入企业技术人员和能工巧匠指导学生的毕业设计，形成双导师模式。校外的指导教师侧重毕业设计的工程技术和方法指导，学生结合岗位要求，使用企业的设备、场地，学习工程技术人员的实践经验，提前参与到企业的生产和管理中，积极解决实际工作岗位中的问题。从而培养学生的动手能力、思维能力和创新能力，使其能够更快地适应毕业后就业工作的环境。

2.丰富有“三创”特色的毕业设计选题来源。依据生物化工专业人才培养的要求，本着多样化、个性化、实践化、实用化的原则，通过以下三个途径有针对性地开发毕业设计选题资源：（1）鼓励指导教师结合自己的科研项目，根据学生的实际情况，将项目中适合高职生物化工专业学生的部分转为毕业设计的课题，让学生参与部分研究工作，提高学生的实际研发能力；（2）校企深度融合，聘请校外生物化工企业的工程技术人员联系生产中遇到的实际问题拟定毕业设计课题，并参与毕业设计的指导工作，使学生获得解决实际工作问题的能力，激发创新的灵感；（3）鼓励学生联系顶岗实习生产实际，或自己感兴趣而又与专业相关的内容自拟课题，主动联系专业教师进行审查指导，以保证毕业设计的绝大部分内容是学生前期的知识、技能的综合运用并具有新颖性。如学校生化2014级的学生结合猪肉防腐保鲜问题，在教师的指导下，进行了植物源复合猪肉防腐剂的研制，这在绿色食品防腐剂的研发中是一个创新，且有明显的创业价值。

3.建设满足“三创”能力培养的毕业设计实践基地。在校内，开发建设融教学、生产、科研于一体的创新型开放式多功能生物化工专业项目化实践教学体系，使学校生物化工实训中心同时具有项目化课程教学，学生课外学术科技研究实践，毕业生毕业设计、生产、科研、技术服务与开发等功能，极大地促进了学生和教师科研水平和创新能力的提升；在校外，与湖南洞庭柠檬酸化学有限公司、湖南裕丰祥食品有限公司等多家生物化工企业合作，使学生在实践基地一边进行实习，一边进行设计。这样，校内校外共同组成了满足“三创”能力培养的毕业设计实践基地。

（三）以“三创”理念为指导，创新高职毕业设计教学模式

工程实践是生物化工专业毕业设计的核心，是使学生牢固掌握生物化工工程技术与方法，运用所学的基本知识发现问题、分析问题、解决问题，培养学生创新精神与能力的重要手段。［7］要在毕业设计中培养学生“创意创新创业”的能力，就必须要以“工学结合、校企合作”为基础，坚持以学生为主体，强调学生学习的自主性，以任务驱动、项目化教学为手段，以工作任务为中心，以现场模拟与实际操作为载体，采用“校企合作+教学做评辩一体化”教学模式。校企合作保证毕业设计过程规范化、精细化、实践化、实用化，毕业设计可以在学校也可在合作企业进行，毕业设计指导教师有校内指导教师与企业内指导教师，指导教师的多元化更有利于对学生毕业设计的全方位指导。我们将信息化手段应用于毕业设计教学，建立了毕业设计专题网站，学生定期汇报毕业设计进程，校内指导教师根据学生毕业设计进行情况监督和学生指导，帮助学生理清毕业设计思路，把握毕业设计的创新方向、难度和进度。学生在企业实习，根据企业项目流程制定毕业设计计划，遇到问题可及时询问企业指导教师，从而充分发挥企业技术优势，调动学生的主观能动性，激发其学习的积极性和创造性。这样，通过工程实践进行能力培养，帮助学生掌握了知识、方法、技巧，实现了毕业设计教学模式的转变，强化了学生的专业职业技能，全面提升了学生的“三创”能力，提高了毕业设计的质量。

毕业设计完成后，还有一个十分重要的工作，就是鼓励学生对有实用价值的毕业设计成果申请专利，这样，既使学生养成保护知识产权的意识，也有利于成果引入市场而创造更大的价值。学校应帮助学生利用有实用价值的毕业设计成果吸引资金，使毕业设计作品创造财富，从而加强毕业设计成果的市场化，为学生打开创业之门。

［1］谷冠鹏，汪永萍，王静，等.中国台湾地区高校专题制作课程：缘起、特色、实施效果与借鉴［M］.北京：旅游教育出版社，2011：174-185.

［2］谢永宪，王彤，孙晓鲲.台湾技职院校实务专题课程探析［J］.继续教育，2013（7）：138-140.

［3］张莉琼，潘斌，柳滢春.高职院校毕业设计改革探讨［J］.广州化工，2009（3）：199-200.

［4］庄美男.林波.高职高专毕业设计模式研究［J］.辽宁教育研究，2007（2）：79-81.

［5］芦伟戍.加强高职毕业设计的教学管理与模式创新［J］.顺德职业技术学院学报，2007，5（4）：72-74.

［6］钟桂英，吴巧荣，王文博.高职毕业设计质量评价指标体系构建［J］.职业技术教育，2010（20）：81-83.

［7］史方平.项目教学法应用于机电专业毕业设计的尝试［J］.职业教育研究，2008（10）：88-89.

［责任编辑盛艳］

刘毅，男，湖南机电职业技术学院生物化工系副教授，主要研究方向为生物化工技术类教学与应用；袁月华，女，湖南机电职业技术学院人文科学学院副教授，主要研究方向为高等数学、化学类教学与应用。

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