泛在学习环境视域下大学英语课程立体化教学模式构建和实践研究

姚育红

泛在学习环境视域下大学英语课程立体化教学模式构建和实践研究

姚育红

基于云平台营造的泛在立体化的学习环境，以认知建构主义理论为指导，结合大学英语课程的特点，开展教学行动研究，提出了泛在学习环境下大学英语创新立体教学模式。讨论了该模式的理论基础、宗旨目标、实现条件、教学活动模型和效果评价等问题。通过课堂观察、教学和座谈对行动研究结果进行分析发现，大学英语立体化教学模式可以充分发挥网络教学优势，增强学生自主学习的有效性，促进学习者高阶学习技能和终身学习理念的培养。

大学英语；立体化教学模式；建构主义；碎片化学习；泛在学习环境

教育部《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，以网络技术为支撑，使大学英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。［1］当前，大学英语教学方法和手段相对单一，在资源集中共享的泛在学习时代，课堂渐趋失去了活力和吸引力。基于“云计算”云服务平台无疑为大学英语教学的改革提供了契机。

泛在学习环境主要指学习者随时、随地都能获得自己所需的学习资源、学习服务及学习工具，使学习者能轻松、快捷、愉悦地进行学习，保证学习的持续性和无缝性。［2］绝大部分高校都具备了网络全覆盖泛在学习环境的硬件设施。云计算、云存储、云学习、云管家，智能手机、平板电脑、PDA、笔记本电脑等移动设备，能随时随地为外语学习者在本国的文化和语言环境下提供真实语言学习智能终端。学习者利用终端设备可以随时与专家、教师或者学习伙伴进行协作和共享，随时随地直接从泛在环境中获取知识和信息。这是一个传统教育和新学习模式并存的时代，是一个学习资源无所不在的时代。但是，如果缺乏现代科学的教学模式支撑，即使资源量再大，泛在技术再先进，也可能与预期的学习成效背道而驰。如果教学模式的研究和应用不能跟进或起引导作用，学习的理想势必成为空想。［3］

本研究从理论基础、实现条件、操作程序、效果评价四个方面，探讨基于“泛在学习”环境的大学英语课程立体化创新教学模式，以期为大学英语课程教学改革“抛砖引玉”。

一、立体化教学法及其理论基础

（一）大学英语立体化教学模式的内涵

一个发展比较成熟、内部机制较为完善的外语教学方法，应是由“道”、“术”、“谋”三大成分——即由“外语教学的理论基础”、“施教程序”、“方案总体设计”组合而成的有机整体结构。［4］外语立体化教学法是以“学生、目的语和环境为轴，而以经济发展为底、跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学体系”，是发展较为成熟的教学法之一。［5］泛在学习环境下大学英语课程立体化教学模式是应用多媒体课件、网络资源及信息技术进行的全方位、多环境下的英语教学。它集课本、课件、网络于一体，进行多角度、多方位、多层次教学活动；实现了融“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五位一体的新型的网络化立体教学模式。

（二）立体化教学法的理论框架

1.建构主义理论。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，它较好地说明了学习是怎么发生的、意义是如何建构的、以及理想的学习环境应该有哪些因素，等等。建构主义理论认为，“人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理相互作用的结果。知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师或同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得”。［6］建构主义理论为云计算平台泛在环境下的立体式创新大学英语课程教学提供了最强有力的理论支撑。

2.碎片化学习理论。碎片化学习是指通过一片一片、一点一滴的信息和知识的获取，以及学习思考积累，达到了解情况、增加知识、提高技能、走在时代前沿的目的。它是一种无时不有、无处不在的学习方式，这种学习方式是灵活的，富于生命力的。“碎片式”学习的表现形式是发散的，与“系统性”学习方式，即与相对收敛的专业性、集中式、连续性学习有着鲜明的不同特点。［7］“随时可学”、“随处可学”的泛在学习环境和立体化的教学模式与碎片化学习理论殊途同归、不谋而合。

二、云平台支撑的泛在学习环境下大学英语立体化教学模式的实施

在传统的大学英语课程中，教师主要运用多媒体课件对英语篇章进行直观的阐释，学生主要通过聆听和观看的方式单向参与教学过程。大学英语教学过程多维立体化设计可以有效整合网络教学资源，以学生个性化学习、学生间讨论、师生间交流、班级面授相结合的教学组织形式，引导“自主建构”知识。大学英语立体化的课堂教学模式由三个步骤组成，即“课前自主导读质疑释疑——基于单元项目的立体探究——语言的运用和拓展实践”。

（一）课前导读质疑

以新视野大学英语（第二版）第四册Unit3 Longing for a New Welfare System为例，教师在引导学生阅读Preview时，要有意识地诱发学生发现疑难，提出问题，并对问题进行筛选，确定几个有讨论价值的重点问题。如：Why does the writer long for a new welfare system？What is the problem with the present welfare system？What do you think the writer is？What kind of welfare does he long for？

要引导学生在泛在学习环境下，利用自主学习平台上多维度立体化的教学资源，进行个别差异化的自主学习，以自主式或者协作式解决疑难问题。

（二）基于项目的立体探究

要充分激发学生的发散思维，针对一个问题，从多角度进行讨论、争辩、探究，以达到发展学生智力、培养学生创新能力的目的。如可以跳出课堂和课文的局限提出：Why did Reagon Administration reduce the welfare expenditure？What kind of life should clients live？Will additional welfare benefits dicourage people from finding employment？How to rebuild the trust between clients and caseworkers？

要鼓励学生充分利用泛在学习资源对知识背景进行碎片化学习，勇于标新立异，探索未知。

（三）语言知识的拓展和实践

教师要善于在思考的发散点、连接点和生长点处，精心设计课堂练习，努力做到设计的习题具有启发性。一方面，使学生通过迁移获得新知；另一方面，有助于发展学生思维，培养学生的创新能力。

在对以上问题探索的基础上，组织学生就国内福利体制搜集足够多的信息，展开What kind of welfare system does China need？模拟国务院就某些问题答记者问。这样，创设虚拟真实语境，班上所有同学即记者，可大胆地就某些问题提问，由一位同学模仿“Mr.Premier”，在前期通过教学资源对问题调研的基础上，对记者问题一一回答，另安排一两位同学进行“同声传译”。从而在语言强化的基础上，让学生的思维为语言表达能力“锦上添花”。

三、效果评价

教学效果主要从学习动机、能力（信息搜集能力、创新能力、解决问题能力、自主学习能力、合作能力）、知识的获取认知目标的完成、参与合作情况、学习态度和高阶思维的发展等方面进行评估。笔者对于同年级同级别的班级设置了对照组和实验组，进行为期一学期的教学实践。对照组继续沿用传统的多媒体教学模式，实验组采用新的立体教学模式。通过近半年的观察，传统组的班级明显在学习动机、积极性、主动性方面要逊色于实验组。而实验组有88%的学生选择了采用移动设备终端（手机）的方式参与泛在学习立体化课堂，并普遍肯定了泛在学习随时随地获取信息的优势。实验组学习兴趣明显高于传统组，学生思维更加活跃，在基于项目的立体教学中也经常性地与其他同学交流。为充分了解立体教学模式的优势，笔者召集参加实验的学生举办了一次座谈会。同学们表示，通过本次实验，自主学习意识得到了加强，知道了怎样用终端设备为学习服务并实现资源最优化，听说能力有所提高，对词汇记忆和文章理解也更加深刻了，课堂参与兴趣渐浓，不再做“低头族”。在整个教学过程中，学生的创新能力、问题求解能力、思辨能力和批判性思维能力等都得到了提升，课堂满意度更高。很多同学表示，跃过字词的框框，语言的学习原来如此有趣。学期评测结果也显示，实验组的成绩要明显优于传统组，优分人数明显多于传统组。

基于泛在学习环境，本文通过前期的行动研究，尝试性提出了通过课前自主学习以及基于项目立体探究和后期语言拓展实践，形成学、教、做三位一体的大学英语立体化教学模式，将课堂教学设置在融网络泛在学习资源和教室为一体的教学环境中。通过后期观察和访谈发现，该模式在一定程度上促进了多维度的泛在学习资源的优化利用，促进了学习者学习理念的转变和学习方式的更新，为大学英语课堂注入了活力，是适应新时代背景下的新型的良性互动的教学模式。但是，信息技术支撑的泛在学习环境立体化教学模式下，教师对英语教学资源不再垄断，教师不再是教学信息传播的唯一渠道，这将使大学英语教师面临着发展的机遇和巨大的挑战，因此，如何适应新的时代要求，是教育者和研究者们需要进一步探讨的话题。

［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］郭成，赵婷婷，陈敏.泛在学习视域下终身学习模式的构建［J］.中国教育技术装备，2013（1）：19-22.

［3］钟志贤.信息化教学模式［M］.北京：北京师范大学出版社，2005.

［4］姬建国.外语教学法新论［M］.兰州：兰州大学出版社，1992.

［5］张正东.外语立体化教学法的原理与模式［M］.北京：科技出版社，1995.

［6］王淑敏.基于网络教学平台英语课程资源建设与应用［J］.中国教育信息化，2010（15）：12-16.

［7］MBA智库百科.碎片化学习［EB/OL］.［2016-05-20］.http：// wiki.mbalib.com/wiki.

［责任编辑盛艳］

湖北省教育厅2015年度教育科学规划课题“泛在学习环境下大学英语课程立体教学创新模式研究”（项目编号：鄂教科研［2015］6号）

姚育红，女，湖北民族学院科技学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学。

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1674-7747（2016）24-0052-03