“遍、辨、变、辩”：让阅读能力成功叠加

文/赵红梅

“遍、辨、变、辩”：让阅读能力成功叠加

文/赵红梅

叶圣陶先生指出：“语文课的任务是训练思维，训练语言。”通过读多遍，遍读书、变换读、辨别读、辩证读，让学生入情入境，体会语文情境、思想、艺术、语文之美，可以更好地提高学生的语文素养。同时变换读、辨别读、读多遍又是思的凭借、悟的前提、说的储备和写的基础，更是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。因此，教师在课堂教学中应抓住学生学习的切入点，让学生感悟语言文字的真正魅力，其语文阅读能力的提升也就进行了叠加。

多遍读 有梯度

学习一篇课文，要经过多遍诵读。因此在学生预习课文时，我为学生设计了四个梯度，分别为“通—懂—透—熟”，学生按不同层次推进阅读。

读通，指读准字音，读通语句，做到不丢字加字，不重复，句读停顿恰当，初步整体感知课文内容。读懂，指在读通的基础上，想一想自己读懂了什么，还想知道什么。通过联系上下文或联系生活实际，或查字词典，或上网查阅资料获取知识。若有实在解决不了的疑难问题放在课上集体探究。读透，指在自己初步理解的基础上选择最感兴趣的片段读，读出感悟，读出自己的理解。读熟，指让学生把感兴趣的片断背下来，使书面语言内化为学生自己的语言，有效提高学生理解、运用语言文字的能力。让学生在多遍读中积累语言，培养语感，升华情感。

巧辨读 激兴趣

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就是说，要想科学有效地进行辨别朗读训练，首先应着力激发学生的朗读兴趣，调动起学生辨别朗读的积极性。

学习《美丽的北海公园》一课时，我先为学生播放了配有课文朗读的展现北海公园优美风光的录像片，学生一边聆听播音员的标准朗读，一边欣赏美丽如画的北海公园风景，这样的辨别读使学生身心愉悦，并形成了难忘的印象。此时，再放手让学生自己去朗读课文，学生很快就会进入情境，要与老师的录音比读，朗读的兴趣高涨，起到了事半功倍的效果。

课堂教学中我还注重运用机智、幽默的语言创设和谐的学习氛围，调动学生学习的积极性，使学生在愉悦的氛围中快乐学习。

变换读 培语感

小学生的语感培养，应依据他们的年龄特征和接受外界事物的已有能力而定。例如《美丽的小兴安岭》一课，我在教学中，让学生按照其对语言文字“认读—理解—体味—领悟”的心理感悟过程来感受语言文字的美。学习第一部分，小兴安岭的树很多，我引导学生通过抓重点词语“数不清”“几百里”“像绿色的海洋一样”等来感受小兴安岭的树之多。随着景之美，我通过一组对比句，让学生进一步感受这里的树木不仅数量多，而且种类多。通过变换朗读，创设情境，营造气氛，激发学生的朗读情感，调动学生的情感体验。学生在变换读中悟、学、思，把内心的感悟通过读体现出来，这就是他们内心感受的升华。

辩证读 导到位

小学语文教材选入的课文体裁多样，有诗歌，有散文，有故事童话……不同体裁的作品具有不同的特点。因此指导辩证读很有必要的。诗歌韵文，可让学生感受到语言的韵律美。散文，表现的是语言的流畅美。故事童话，追求的是活泼的叙事描写……因此，指导朗读，要因文而异，教师要善于挖掘课文中有利于培养学生语言素养的词句、语段，教给学生朗读的方法、技巧，让学生会辩证读。

“贴近最近发展区”辩证读在朗读训练中，活动的主体是学生，教材中所选入的课文有一部分十分贴近学生生活。如第六册教材中的《放风筝》《肥皂泡》等，文中所描述的放风筝、吹肥皂泡等场景是许多孩子已有的生活经历。教师就要借此营造良好的朗读氛围，积极进行引导。

“互联网+”辩证读在教材中，有许多描写自然景物的文章，如《锡林郭勒大草原》《富饶的西沙群岛》等，都是用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师可借助互联网的声像系统，播放生动的画面，通过优美的图片让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色等，从而激发学生的创造欲望，提高朗读效果。

如《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的、淡青的、深绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽……”“海底的岩石上有各式各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角……”颜色绮丽、异常美丽的海水、各式各样的珊瑚在学生的生活中很少见，此情此景都是学生感悟朗读的难点。因此，在学生进行朗读训练时，可以通过多媒体向学生展示一幅幅美丽的画面，让学生亲眼看一看课文中描述的情景，以此来感染学生，使学生入境入情，一边欣赏海水的奇异、珊瑚的多样，一边放声朗读，学生自然就把领略到的美融入到了朗读之中。

“角色扮演”辩证读分角色扮演可以把栩栩如生的人物形象展现在人们面前，是学生把握人物心理的极好方式。在朗读故事、童话时，教师就可以有计划地引导学生分角色朗读。

阅读，并不是形式地、机械地把文字变成声音。首先要指导学生读到位，达到正确、流利的基本要求，然后要重点训练其有感情地读。费尔巴哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所理解。”有感情地朗读课文，不仅是朗读的基本要求，更是体悟情感、深化理解的需要。“有感情地读”之中的“情”并不是教师强加给学生的，更不是教师在课堂上做一些抽象的要求和方法指导所能奏效的。学生必须在自读自悟的基础上，将书中抽象的语言文字内化为自己的语言，因此要让学生认识语言，品味语言。

学生在“读多遍、遍读书、变换读、辨别读、辩证读”的多样化的朗读中，自然流露出来一种或舒缓或急促、或高昂或低沉、或喜悦或悲伤、或惊讶或激动的情感，感受到了人物的内心世界、事物的美以及语言的魅力等。这种充满感情色彩的朗读，要经过长期扎实的训练，按照正确、流利、有感情这三个步骤，循序渐进。教师在指导时，一定要尊重学生的个性体验，不要千人一腔，千文一调，也不能要求学生都达到最高的水平。应该经常问一问“有没有不同的感受”“谁跟他读的不一样”。指导朗读，必须结合具体的课文内容和特定情境，在理解课文内容的基础上进行，培养学生的语感，使其受到文字情感的熏陶，受到美的熏陶，使学生感受到作者遣词造句的准确、鲜明、简练、形象，掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美，使其对字、词、句获得整体的感知。有效的朗读指导，能使学生从中受到感染，能调动学生的积极性，使其养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。

（作者单位：北京市通州区永顺小学）