高职生思想政治理论课学习效果的影响因素分析

尤艺金



高职生思想政治理论课学习效果的影响因素分析

尤艺金

（漳州职业技术学院，福建漳州 363000）

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。围绕新形势影响大学生思想政治理论学习效果的教学客观环境、教学客体、教学主体和教学主观等内外部综合因素，通过问卷调查，分析原因，提出提高高职生思想政治理论课学习效果的建议与对策：第一，“以生为本”，加强思想政治理论课教学的针对性；第二，“以师为导”，提高思想政治理论课教师综合素质；第三，“以多为翼”，努力改进教育教学方法。

思想政治理论学习效果；影响因素；分析

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求[1]。因此，认真分析当前高职生思想政治理论课学习效果的影响因素，对探讨增强大学生思想政治理论学习实效性的措施具有非常重要的作用。

一、当前高职生思想政治理论课学习效果调查

目前，高职院校均开设《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，还有不少高职院校开设《形势与政策》。为了更好地分析高职院校大学生思想政治理论课的学习状况，本课题组对漳州地区三所公办高职院校学生进行随机抽样调查，本次发放问卷1000份，回收有效问卷950份。

调查数据显示，16.7%的学生表示目前的思想政治理论课教学现状很好，42.4%的学生表示目前的理论课教学现状较好，这两项数据说明在国家05方案的基础上，结合当代大学生的学习兴趣，开设的课程是合理的，教师的教学效果在一定程度上是有效的。当问及“加强高职院校思想政治理论学习的必要和意义”，79%的学生认为有必要，51.2%的学生认为理论学习对自己的理论认识水平提高帮助很大，29.4%的学生认为政治理论是人人都必须接受的意识形态教育，9.8%的学生希望减少政治课的教师时数，增加专业课。可见，高职生普遍认为思想政治理论课学习是必要而且有意义的；另一组调查数据显示，16.2%的学生认为思想政治理论课对其今后的发展非常有帮助，63.2%的学生认为有一定的帮助。综合上述数据，我们可以进一步明确，良好的教学状况与学生的较高认同感和较好的学习效果是相互影响、相互促进的，这也对我们提高思想政治理论课教学实效性提出更大的挑战。

通过上述数据，我们还是能够看到，仍有一部分学生对思想政治理论课的教学现状满意度和认同感缺失，与国家文件精神的要求存在一定的差距。因此，必须进行正确归因，利用影响思想政治理论学习效果的有利因素，避免不利因素，真正实现思想政治理论课育人功能。

二、影响高职生思想政治理论课学习效果的因素分析

本课题组遵循教育学的基本原理，遵从归因论，从教学内外部、主客体等各方面，尝试较为全面把握影响高职生思想政治理论学习效果的因素。

（一）教学客观环境

1.社会转型、市场经济发展的影响

思想政治理论课教学是在现实的时代背景下进行的，其教学活动的开展在一定程度上受社会生活等外部客观因素影响。随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识，同时也带来一些不容忽视的负面影响[2]。例如，由于市场机制的不成熟，相关法制不够健全，现实中不可避免地出现了贫富悬殊、假冒伪劣、道德滑坡、诚信缺失、理想淡薄、以权谋私、贪污腐化、践踏法制等现象，这些都与思想政治理论课教学所宣传的主流思想严重冲突、背道而驰。种种不良现象影响了大学生对思想政治理论课的认同感，也导致了大学生价值观“泛功利化”倾向较为普遍。

调查数据显示，65.5%的学生认为社会的一些不良现象对学习思想政治理论有一些影响，让他们觉得理论与实际不符；13.8%的学生认为社会的一些不良现象对学习思想政治理论有很大影响，让他们认为理论学习纯粹是说教，脱离实际。

2.新媒体时代的影响

近年来，新媒体广泛影响着大学生。新媒体具有即时性、便捷性、开放性、交互性的特征决定了新媒体的发展必然深刻影响着大学生的思想、学习和生活。新媒体对大学生的影响是多方面的，既发挥了积极的作用，也产生了一些不良影响。当代大学生普遍对新媒体工具产生一定的依赖性，同时，新媒体海量的信息使大学生对事物形成一种独立判断，又由于新媒体信息的复杂性、多元化，使大学生的传统价值观受到冲击，造成一定程度上的价值取向的困惑。此外，在开放性兼具虚拟性的新媒体面前，“人人都是记者”，大学生拥有更多自主话语权，他们不能很好辨别或无法核实一些信息的真实性，甚至容易摆脱现实生活的道德、法律等约束，无原则地传播虚假信息，放纵自己的偏激行为。例如，网络上一些对中国社会“逆反情绪”现象催生了一批“愤青”。

调查数据显示，当问及“您认为新媒体时代对学习思想政治理论的影响”，15.1%的学生认为有重大影响，29.1%的学生认为有较大影响，49.4%的学生认为有一定影响，只有6.5%的学生认为没有影响。新媒体是一把双刃剑，我们应该主动应对新媒体给思想政治理论教学带来的机遇和挑战，寻求适应新媒体时代特点的教学体系和教学模式，取长补短，从而增强思想政治理论课的实效性。

3.高职院校职业教育职业性的影响

高职院校的办学定位围绕“培养高等技术技能型应用性人才”展开，着眼“工学结合”、“就业导向”的人才培养模式，在教学实践中容易造成公共课，例如思想政治理论课的忽视或不足。压缩思想政治理论课的教学时数，教学经费投入只考虑专业教学等边缘化思想政治理论教育的现象时有发生。而有相当一部分高职学生也认为读大学的目的就是为了找份可以谋生的职业，在他们看来，专业课才是王道，思想政治理论课可有可无甚至是多余。

调查数据显示，8.1%的学生认为高职院校培养的是技能型人才，不需要学习思想政治理论课；40.3%的学生认为高职院校和普通本科院校学习思想政治理论的要求应该不同。

（二）教学客体

1.教学资料（教材）的影响

现行思想政治理论课教材属全国统编教材，具有政治性高、理论性强、线索清楚、层次分明、重点突出等特点。经过不断修订，教材更具时代性和可读性，整体上学生是喜爱的。但需要指出的是，教材中还有部分内容较为深奥，个别教学要点较为枯燥、学生不易理解，特别是理工科背景的、高职层次的学生对教学内容的接受、消化有一定困难。例如，《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》课教材内容太多，理论性很强，而高职院校的教学课时偏少、学生理论素质整体不高，难以达到应有的教学效果；《思想道德修养与法律基础》课教材虽然篇幅少些，但整个教材体系是重思想道德修养，轻法律基础，而学生从小就接受爱国主义、人生观、价值观、社会公德等教育，如果不创新教学方式，他们很容易因为内容缺乏新意而提不起兴趣和积极性。

调查数据显示，51.8%的学生认为理论课教材过于偏重理论，与现实结合不足，并且认为这是当前思想政治理论课教学中存在的主要问题之一。

2.教学手段和教学方法的影响

毋庸置疑，自国家05方案实施以来，很多思想政治理论课教师进行了一系列卓有成效的教学模式改革与实践。调查数据显示，68.1%的学生认为其思想政治理论课老师能利用教材、网络、周边等各种素材组织教学，教学内容与时俱进。无疑，这是对理论课教材深奥、枯燥等特点的一个很好改进。

但是，需要正视的是还有相当部分思想政治理论课教师没有走出“灌输式”教学的误区，即便是看似热闹的课堂互动也是教师牵着学生的鼻子走，整个课堂学生在教师的“教”和“带”之下进行学习，不能获得自我发展。调查数据显示，40.1%的学生认为当前理论课教学中存在的主要问题是灌输型的教学模式，学生参与度低；仅有13.5%的学生认为其理论课老师采用多种方法呈现教学内容。

另一组调查数据显示，当问及“进行思想政治理论学习您愿意采取的途径有哪些”，选择“课堂教学” 的学生占56%，选择“网络媒体”（电脑、手机等）的学生占39.7%，选择“传统媒体”（电视、报纸等）的学生占34.8%，选择“社会实践”的学生占45.2%。当问及“您认为思想政治理论课需要改进的方面有哪些”，57.1%的学生希望增加课堂播放相关视频的比例，38.5%的学生希望增加师生互动机会，34.1%的学生希望利用互联网优质条件，开展网络教学或网络论坛。由此可见，教学方法的多样性，教学方式选取的科学性，教师是否灵活运用多媒体等先进教学手段都将影响学生的学习效果。

3.实践教学程度高低的影响

实践教学是课程教学中一项不可缺少的环节，是任何教学手段都无法代替的，同时，它也是影响思想政治理论课学习效果的重要因素。通过调研，我们发现高职院校的思想政治理论课的实践教学或因观念认识不到位，或受课程学时数限制，或因实践基地缺乏，或因经费、组织等问题，实践教学的学时几乎是零。调查了解，一些高职院校对实践教学的处理方式是布置社会调研任务，学生利用课余自行组织安排，教师仅通过学生提交的调研报告或心得体会去考核其实践过程。可见，这样的实践教学效果是要大打折扣的。

调查数据显示，45.2%的学生选择“社会实践”作为进行思想政治理论学习途径之一，55.1%的学生建议思想政治理论课需要改进的主要方向之一是“采用实践教学”。因此，我们认为思想政治理论课的实践教学环节必须得到切实有效的实施，考虑高职生“理论学习基础较薄弱、动手能力较有优势”的特点，思想政治理论要进“头脑”，这是一个直接有效的方式。

（三）教学主体和主观方面

1.学生自身因素的影响

学生是教学的主体，而且是重要主体，学生的智力与非智力因素直接影响其学习效果。当代大学生，尤其是95后大学生已经成为高校学生的主要群体，他们无论在心理、思想、行为等方面都具有自身的特点。例如，他们理性爱国，但理想信念弱化；他们具有很高的自主性，但合作意识缺乏；他们价值取向多元，但功利性较强；他们个性张扬，但耐挫力较差；他们注重享受，但依赖性强；他们追求人际交往，但虚拟成分较多[3]。相比普通本科院校的学生，高职院校学生整体素质略显差距，而且由于近几年生源数量的减少，高职学生整体素质不如以往，普遍存在学习积极性不高、动力不足、课堂效果不佳、考试成绩不理想等问题。

调查数据显示，仅有15.1%的学生对理论课非常感兴趣，60.7%的学生对理论课一般感兴趣，21.7%的学生对理论课不太感兴趣，3%的学生对理论课反感；6.7%的学生偶尔有过旷课的经历，2%的学生经常旷课；当问及“您上思想政治理论课通常做什么”，60.2%的学生表示“认真听课”，22.5%的学生表示“玩手机”，4.4%的学生表示“学习其他科目”，12.9 %的学生选择“其他（睡觉、发呆、说话等）；当问及“面对老师的提问您的感觉和行为是什么”，39.7%的学生表示“很感兴趣，愿意思考，主动发表自己的看法”。40.2%的学生表示“漫不经心的思考，心里有想法，但不想回答”。15.4%的学生表示“担心被点名，被迫去思考，不主动发言”。3.9%的学生表示“没去思考，等其他同学或老师回答”。0.8%的学生表示“无动于衷，于己无关”。

由此可见，高职生的学习态度、学习能力、学习行为习惯还有待进一步加强，无疑这也给思想政治理论课教师提出更高要求。理论课教师备课，不仅要备教学内容、教学方法，更要备教学对象即学生的学习现状、学习水平等，才能保证教学的针对性和有效性。

2.教师因素的影响

教师是教学的主体，更是教学的主导。思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人[4]。可见，教师的专业水平、教学能力、个人素养、人格魅力等因素都能一定程度上影响学生的学习效果。

调查数据显示，当问及“您对思想政治理论课老师的印象有哪些”，67.8%的学生选择“很亲切”，19.9%的学生选择“知识渊博”，4.2%的学生选择“很严厉”，8.1%的学生选择“没有印象”；当问及“您喜欢具有哪些素质的理论课老师”，选择“对时事有自己独到见解，分析深入浅出”的学生占73%，选择“语言风趣幽默”的学生占64.9%，选择“激发同学的课堂参与积极性”的学生占51.8% ，选择“理论素养深厚，具有扎实的专业知识”的学生占51.7%，选择“了解同学的问题并给予解答”的学生占36.8%；

由此可见，学生对于思想政治理论课老师的评价更倾向于站在其自身角度出发考虑的、体现于外在形式的、可见、可直观感受的教师素养。调查了解，部分学生个体主观意识较强，因受理论课教师的人格魅力吸引，产生理论课的学习兴趣，进而积极参与理论课的课堂活动，最后取得良好的学习效果。

三、提高高职生思想政治理论课学习效果的对策与建议

基于以上调查分析，我们认为，在新形势下，面对95后的教学主体，提高思想政治理论课学习效果必须以创新思想认识为前提，以学生中心为根本，以教师队伍建设为关键，以教学内容和方法创新为举措，“四位一体”全面推进理论课教学工作，积极促进理论课学习效果，打造学生“真心喜爱、终身受益”的优秀课程，从而实现思想政治理论课的育人教育功能。

（一）“以生为本”，加强思想政治理论课教学的针对性

以生为本的教育理念，要求思想政治理论教学内容应贴近实际、贴近生活、贴近学生，想学生之所想，授学生之所需。应该把教育过程融入到学生的实际生活中去，以解决学生实际难题为目的，充分了解和掌握学生想要知道什么，想做什么，一切从学生出发。考虑高职生的特点，对于知识实用性较为看中，在教学中联系学生实际思想，对于学生提出的思想政治理论课实用性等问题，教师既要能正面回答学生的提问，又能通过联系生活纠正此类的思想偏差，让学生把理论知识的掌握内化为一种素质，再外化成为实践的手段和方法。

（二）“以师为导”，提高思想政治理论课教师综合素质

思想政治理论课教师不仅要加强自身专业知识培养，还要加强综合素质建设，例如政治素质、师德素质、身体心理素质、教学技术能力等。思想政治理论课程是交叉性很强的基础性学科，教师除了要不断丰富有关思想政治学科的专业知识，还要具有广博的知识储备，例如与本学科相关的各种新兴学科、交叉学科等。此外，还要积极探讨不同的教学方法，使教学过程更具科学性、实效性、丰富性、全面性，在喜闻乐见的方式中润物细无声，达到教学目的。

（三）“以多为翼”，努力改进教育教学方法

教学方法是联系教师和学生的重要纽带，是完成教学任务的必要条件，也是提高教学质量的重要保证。如果说学生和教师是一架飞机的主体，那么多样化的教学方法就是飞机的两翼。如果教学方法运用不当，教学内容再精彩，同样不能取得很好的效果。要提高思想政治理论课程的吸引力和感染力，理论说教是不够的，要摒弃“满堂灌”的教育思想，综合、充分运用多样化的教学载体，发挥教师的主导性和学生的主体性相结合，形成一种“教师乐教、学生乐学”的良好教学状态。特别是在信息化教学成为主流的今天，我们要积极构建立体化的教育教学模式。例如，探讨基于 MOOC 平台开展思想政治理论课混合式教学模式，实现课上与课下、线上与线下的紧密结合，保证思想政治教育不断线；例如，将微课运用于思想政治理论课教学中，助力课堂的教学，实现课堂的翻转和课堂的延伸。此外，要加强校园网建设，灵活利用网络对学生进行思想政治教育，用积极健康的网络文化占领大学生思想政治教育的网络阵地。

值得一提的是，构建立体化的教育教学模式，提倡多样化的教学方法并非是对传统教学方法的全盘否定和抛弃。例如，“小组讨论”“演讲辩论赛”等，可以让学生在活动中真正“活”起来，“动”起来。通过这些活动的开展，推动教学活动的顺利开展。学生在进一步思考、反省中做出多种选择，培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。

总之，作为思想政治理论课教师，我们应该全面而深入的把握教学实践，更好地推进中国特色社会主义理论体系“三进”的“进头脑”，培养大学生坚定的政治信念和优秀的政治素养，增强大学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的决心和信心。

[1] 中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见:中发[2004]16号[A/OL].(2004-10-15)[2004-10-15]http://www.gmw.cn/01gmrb/2004-10/15/content_115245.htm.

[2] 薛徐静. “90后”大学生思想政治教育中存在问题及对策研究[D]. 辽宁师范大学硕士论文:2012.

[3] 中宣部,教育部. 关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见:教社科[2008]5号[A/OL]. [2008-10-13].http://www.edu.cn/jiao_yu_zi_xun_488/20081013/t20081013_332262.shtml.

（责任编辑：马圳炜）

Analysis of the influence factors of the Higher Vocational Colleges students' learning about Ideological and Political courses

YOU Yi-jin

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Ideological and political theory courses organized in collages is the main channel of ideological and political education for college students. Through a questionnaire survey, the author comprehensively analyzes the internal and external factors which influence the students' learning of ideological and political theories. The main factors are categorized into teaching environment, teaching objectives, teaching contents and teaching methods. The underlying causes are examined carefully. Based on the analysis, the author proposes some ways to improve the learning outcome of the students undertaking this course: firstly, be student centered to tailor the contents to the needs of students; secondly, teacher guided to improve the overall quality of teachers; lastly, multidimensional teaching approach to employ effective teaching methods.

learning about ideological and political theories; the influence factors;analysis

1673-1417（2016）04-0091-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2016.04.0019

G718.5

A

2016－09－07

2013年福建省中青年教师教育科研项目（JB13782S）。

尤艺金（1979—）女，福建南靖人，讲师，硕士，研究方向：高校课程与教学（思政教学）。