高职院校职称评审教师教学能力科学评价的研究

金爱萍



高职院校职称评审教师教学能力科学评价的研究

金爱萍

（漳州职业技术学院人事处, 福建漳州363000）

积极有效地开展高校教师职称评聘工作是推动高等教育改革发展的紧迫需要，也是高校提高教育质量、实现自身发展目标的内在要求。新时期高校教师职称评聘工作的改革要秉持科学客观全面的原则，坚持师德为先，教学为要，建立健全教师教学能力的评价体系，科学评价教师的真正能力，提高高校职称评聘工作的科学性和公正性。

高校职称评聘；教育教学能力；科学公正

随着2013年福建省高校教师职称评聘工作权限的下放，省内各高校纷纷结合各自实际，试行“评聘合一”“自主管理”的职称管理改革实施方案,取得了一些实效，但也出现了一些争议。如在职称评聘过程中，往往只注重学术论文和科研课题的多寡，却忽略了作为一名教师的基本能力——教学能力。有鉴于此，笔者认为在职称评聘过程中应该重视高职院校教师的教学能力，高校需要建立健全教师教学能力的评价体系，科学评价教师的真正能力，提高高校职称评聘工作的科学性和公正性。

一、充分认识教师专业技术职务评聘的深刻内涵

职称评聘是对专业技术人员的工作成就、业务能力与技术水平或学识、智慧、才能的综合反映。在高职教育蓬勃发展的今天，提升高职院校办学层次、建立一支高素质的高职师资队伍是当务之急，也是重中之重。换言之，职称评聘不仅是对教师专业技术能力和学术水平进行评价的一个重要手段，也是当前高职院校人才评价及促进人才培养与提高的一个重要内容，同时又是评价学校师资队伍工作的一个重要标准。教师最基本的专业技术能力是教学能力，所以，职称评聘是全方位地考核教师专业技术能力的一种体现，不仅要体现在科研课题、学术论著等方面，更要体现在教学能力方面。从职称评聘内涵的角度看，教学、科研课题、学术论著等三方面的专业技术能力缺一不可。

1.职称评聘是对教师专业技术能力全方位进行评价的有效杠杆

职称评聘工作是广大教师关注的焦点，也是社会关注的热点。广义上来说，职称评聘是对人才资源进行评价使用的重要手段，在人才的使用、流动、培养、选拔，以及人才资源开发各个环节中，都发挥着突出的作用；狭义上来说，对于加强学校师资队伍建设、吸引和稳住人才都起着举足轻重的作用[1]。同时，职称评聘对激励广大教师创新进取、促进人才成长，提高其社会、政治地位，激发积极性、创造性都发挥着积极的作用。

2.职称评聘对学校的教学等各项工作起着促进作用

高校的根本任务是培养人才。所以，我们必须牢固树立“人才培养是高校教育根本任务，教学质量是高校办学的生命线，教学工作始终是高校中心工作”的思想观念。高职院校旨在培养应用型技能人才，为此，职称评聘应该重视教师的教学能力，这既是学校职称评审政策的导向，也是评价教师的有效杠杆。

3.职称评聘要体现出教学工作是合格教师的根本

教师最根本的专业技能是教学，也是作为一名教师根本的首要任务。通常我们说“师者，所以传道授业解惑者也”，道理就在其中。笔者认为，高职院校的教师应注重实践技能教学。教师的教学能力主要体现在三个方面：一是自身素质的提高，有着丰富的专业理论与实践知识；二是教学要有创新能力，不能照本宣科；三是知识面要更新，教学设计方案要与时俱进。

二、当前职称评聘工作中存在的不足

从2013年开始，福建省职称评聘工作的自主权全部下放至各高校，其中包括高职院校。高职院校的职称评聘要有别于本科院校，因为高职院校培养的是技能型人才，在教学过程中要体现出教师的实践能力。然而，在具体职称评聘过程中，教师教学能力的评价并没有真正落到实处。

1.传统的教师职称评聘制度还在发挥作用

现行的职称评聘条件在学历和资历方面限制严格，特别是评聘标准“唯论文、科研成果”。以科研成果、论文（著作）为评判标准的“硬条件”，以教学水平视为“软条件”，致使那些论文少、科研成果不突出，但实际教学及管理效果好的人员很难甚至没有机会评上更高一级的职称。这种重论文科研、轻教学的倾向往往导致教师队伍整体教学水平呈下降趋势，直接影响培养学生的教学质量。

2.职称评聘工作中忽视教师的教学工作能力

自古以来，教师的职责就是传道、授业、解惑，因此教师的教学能力至关重要。教学能力本应是教师首先需要自身努力学习、掌握专业知识，不断通过教学实践把自己的知识传授给学生，使学生可以掌握知识的能力[2]。教师的教学能力是不断学习、不断完善、不断总结、不断沟通交流与提高的过程。目前的职称评聘缺乏对教师教学能力进行考评的标准，教师仅仅完成了教学工作量即可，教学质量、教学的好坏无人问津，没有体现出对其教学能力的评价与考核。

3.职称评聘对于教师的教学能力缺乏必要的评价体系

教师的教学能力并不是与生俱来的，也不是短时间就可以练成的，它是一个循序渐进的过程。我们对教师教学能力的评价，缺乏应有的评价体系。学校教务处只是开展教务教学检查、组织听课、公开教学等教学活动，没有建立起教师教学能力的评价体系。

三、运用职称评聘机制健全教师教学能力评价体系

教学是教师工作的重中之重，职称的评聘不仅要看科研羡慕、学术论文论著，更要注重教学。

1.运用职称评聘的杠杆调节好教师的教学工作

培养技术实用型人才是高职院校的主要目标，其知识的讲授应以能用为度，实用为本。在职称评聘过程中可以从专业资格、应用技术能力、教学质量、教学效果这四个方面进行评价，充分运用职称评聘这根指挥棒引导教师在教学岗位上发挥出更好的作用，充分体现教师以教学为本的理念。

2.建立行之有效的教师教学能力评价体系

优秀的教学水平，能够培养教育出好的学生。教学质量作为学校的“生命线”，关系到高职院校的生存与发展，而教学质量的高低与教师教学能力有着密不可分的关系，如何科学地评价教师的教学能力已成为我们职称评聘工作中的一个问题[3]。为此，笔者认为，应根据本校的办学理念，建立起教师教学能力评价体系，一年一度对其教学质量进行考评。由此，我们可依据参评教师每年教学能力的考评结果，对其教学能力进行评价，这样有利于激发教师教学教研的积极性，有助于分析、诊断教学过程中存在的问题，达到改进教学工作、提高教学质量的目的。如美国对教师的教学能力进行考察时，该评价包括初审即审查教师教案、讲课录像带、学生成绩等资料；听课即观察教师语言、神态、教学技巧、教学结果和学生反应；访谈即与教师谈话三项内容。再就是对教师教学基本能力进行考核，考核教师在组织学生学习、为学生创设学习环境、引导学生学习和自我发展等方面的基本能力。教学是一项严谨、细腻的工作，教师不仅要有渊博的专业知识，而且还要有表达能力的技巧，也要有引导、教育学生的方式方法，美国的教师教学能力的考评值得我们借鉴[4]。另外，还要体现出评价教师教学能力的可操作性。教务部门可根据本校的办学理念，制定出行之有效的教学能力考评体系，要兼顾到教师各自的教学特点，评价的评分要趋于合理。如考虑到有的教师专业理论基础知识扎实，侧重理论课程的教学、有的教师专业实践能力强，侧重实践教学。

3.考评教师教学能力必须体现出高职院校教育的自身特点

高等职业教育的特点是强化理论联系实际，培养高等技术应用型人才。高职教育的教学方法更加强调实践性，根据高职教育的教学特色，强调实践性，是培养技术技能性人才的基本保证。实践性主要是：①互动性。在教学中坚持以学生为本，重视学生的参与，让学生亲自动手，亲自操作;②理论与实践一体化。根据教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本，理论与实践相结合;③注重职业素质的培养。把学业与就业、创业紧密结合，努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。

4.教师教学能力定期考评要形成制度化

教师教学能力考评不能临时抱佛脚，如某位教师当年要评职称了，就临时组织专家对其进行教学测试。我们必须形成一种制度，如同一年一度的年度考核一样得到重视。系部成立教学考评小组，一个季度、或一个学期，定期对教师进行教学能力的考评。学校成立教学测试专家考评组，定期对各系部的考评进行抽查，使教师教学能力定期考评制度化。制度的形成，无形中对教师是种鞭策，也是一种考验，有利于学校教学水平的整体提高，也有利于职称评聘过程中对教师教学能力的正确评估。

5.教师教学能力考评要去除人为因素影响，做出客观公正评价

运用学校制定的教师教学评价标准去考评一位教师的教学水平，要去除人为因素在评价过程中的主导和影响，不要因为某位教师近几年要评职称了，教学能力考评全部评优，或是做“老好人”，不按教学能力评价的标准，一律都是优良。只有考评做出了客观公正评价，我们才能在职称评聘过程中看出参评教师教学能力的好坏，使教师们常常抱怨的评聘职称过程中不注重教学能力的弊端能得到合理解决。

教书育人是教师的基本职责，也是广大教师的中心任务。当前，高职院校亟需通过职称评聘的导向功能，以全面提高教学质量为目标，不断更新观念，准确定位，将广大教师引入到“师德为先、教学为要、科研为基”的正确道路上来，做到静心教书，潜心育人[5]。通过职称评聘的导向功能，改变目前学校对教学工作考核重视不够的现状，坚持教学为要，重视教改能力，以教学为中心，明确教学质量是高职院校工作的永恒主题。通过职称评聘这根指挥棒，将教师的教学能力作为职称评聘的重要依据，对教学工作不达标者实行一票否决制。再者，高职院校的科研是教学的基础．教师参与科研，从科学知识、科学方法、科学精神等诸多方面促进教学质量的提高，在教学中发现问题并作为科学研究的课题，其目的就是为了提高专业学术水平，从而更好地教书育人。职称评聘工作中强调教师教学能力的重要性，是为了教学工作与培养技能型人才紧密结合，培养出合格的技能型人才，更好地为地方经济建设服务。

[1] 赵丽娟. 广西中小学教师系列职称制度改革研究[D]. 广西民族大学硕士论文:2012.

[2] 黄英, 张秋禹. 知识经济时代化学工程与工艺专业的教学改革[J]. 西北工业大学学报:社会科学版, 2000(4):92-94.

[3] 覃潘燕,黄莉. 高职教师教学能力评价体系构建[J]. 大众科技,2015(12):126-128.

[4] 袁德润. 当代美国中小学教师资格认定考试的实践取向[J]. 外国中小学教育,2011(4):14-17.

[5] 欧榕. 新时期高校教师职称评聘工作新探——基于全面提高高等教育质量的分析审视[J]. 泉州师范学院学报,2012(6): 107-110.

（责任编辑：黄文丽）

Title appraisal in higher vocational colleges teachers teaching ability of science evaluation research

JIN Ai-ping

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou,Fujian,363000, China)

Actively and effectively, carry out the teachers title evaluation work is urgent need to promote the development of higher education reform, and improve the quality of education in colleges and universities, the inherent requirement of their own development goals. College teachers title evaluation work in the new period of reform should adhere to the principle of scientific and objective comprehensive, adhere to the ethics first, for teaching, establish and improve the teachers' teaching ability evaluation system, scientific evaluation of teachers' true ability, improve the title appraisal work of colleges and universities is scientific and impartiality.

title appraisal of colleges and universities; education teaching ability; science fair

1673-1417（2016）04-0078-04

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2016.04.0016

G718.5

A

2016－09－18

金爱萍（1963—），女，江西宜春人，副研究员，研究方向：高校人事管理。