调整高中地理必修教材教学进度研究

◆曹雪梅 刘 信

(重庆市合川太和中学；重庆市合川区教科所)

调整高中地理必修教材教学进度研究

◆曹雪梅 刘 信

(重庆市合川太和中学；重庆市合川区教科所)

伴随课程改革的深入，教材编排也发生了一定变化。高中地理教材编排上从自然地理、人文地理及区域地理三个层次阐述地理知识、培养学生地理技能及地理思维，在渗透性教学中提升高中学生的地理素养。教学内容丰富，教学任务繁重，部分知识抽象难懂，使得地理教学难度增大。新课改背景下，地理教学时数的缩减使得地理教学备受考验。因此，合理调整地理教学进度，加快地理教学进度，是保质保量完成地理教学任务的有效手段。就如何提高高中地理必修教材教学进度进行探讨，以期为合理调整地理教学进度提供帮助。

高中地理 教材研究 教学进度

高中地理作为高中阶段基本课程之一，涉及人文、社会、科学等多个学科领域，对于学生地理素养的培养与地理创新思维的开发具有重要意义。而纵观当前高中地理教学，教学任务繁重，教学时数有限，教学内容抽象等成为不争的事实，这也一度制约了高中地理教学的高效教学推进。尤其在新课改背景下，如何调整教学进度，在教学时间有限的前提下做好基本地理教学内容的阐述与引导学习是地理教学工作者需要重点思考的问题。调整教学进度包括教学理念的转变、课堂教学模式的创新、教学内容的合理安排等。只有切实调整地理教学进度，才能合理地解决当前高中地理教学时间与教学任务之间的矛盾，让高中地理教学质量得以真正提升。

一、转变并创新教学理念及方式

针对当前高中地理教学，教学理念也体现出一定的滞后性。多数教师在开展地理教学中以自身为课堂主导，忽视学生主体能动性的发挥，教师设计问题，教师课堂阐述，学生地理学习带有很强的被动性。此外，部分教师忽视课堂互动与课堂探讨，尽可能地利用课堂时间赶进度，教学进度虽然得以保证，但教学效果并不理想，地理教学成为教师的“一厢情愿”。正是这种陈旧的教学理念使得教师不愿意尝试新的教学方法，在素质教育改革深入推进的背景下依然沿袭传统的板书教学，学生难以积极主动地参与到课堂讨论中。因此必须创新教学理念，引进多元灵活的新型教学方式。教学形式不拘一格，学生自主学习、教师讲授点评、小组合作探究、教学实验直观演示、课外活动拓展延伸等都可以运用到地理课堂教学中。将不同教学方法引入到地理课堂教学中，符合高中阶段学生好奇求新的身心发展特点，更能激发其课堂参与性，实现师生之间的交流互动。而通过教学兴趣的培养，激发学生的地理学习动机，实现地理教学有效性的提升。例如在讲解全球气候变暖专题时，教师引入小组合作探究的教学模式，课前让学生分组搜集整理全球气候变暖的现象，在课堂上让小组就自己的课题研究发现进行阐述。教师总结点评，然后让学生分组讨论影响气候的各种因素，并就搜集整合到的资料探讨全球气候变暖的可行性应对策略。小组讨论式的教学方法实现了课堂课外的延伸，深入发掘学生的地理学习潜能，学生在动手搜集及小组探讨的过程中提升地理应用能力，这也是地理素养培养的重要方面。

二、创新教学评价并引入多媒体

传统的地理教学评价侧重于教学质量的考察，对教学过程的考察相对欠缺，而过程正是地理教学素养形成的关键阶段，因此在地理教学中比如引入过程性评价。在发挥试卷检测评价优势的基础上组织教师听评，做好教学创新的信息反馈。课题小组就统一的教学课题组织探讨，鼓励课题组教师尝试不同的教学方式，组织课题听评，对不同的教学形式进行对比，从而明确最佳的教学方法。除了教学方式参与听评，教学问题的设计、学生主动性的调动、教学内容的整合与编排等都可以作为听评的方面，综合上述听评因素，及时完善教学方案，为课题研究提供充分并具有说服力的改进依据，也为后续课题的研究提供原始资料并指明方向。此外，随着信息技术的普及，在地理教学中引入多媒体技术也能提升课堂教学实效。例如，开展地球公转专题教学时，单纯的文字阐述难以让学生真正明白公转的原理与意义，而采用多媒体课件以三维动画形式还原地球公转轨迹，学生得到更生动直观的认识，在动画演示中学生建构起地理空间概念，并提升其想象力与创造力，使得地理理论教学更直观，更深刻。

三、明确教学内容与任务、目的

在教学目标的明确上必须与当前地理教学的目的结合起来，从浅层面来说就是让学生掌握基本的地理知识、掌握基本的地理解答技能。而从深层次来说则是学生地理素养的培养，是地理素养提升基础上的科学人文创新思维的奠定。在地理教学中，教师在教学目标的引导上必须向高层次倾斜，引导学生从地理学习实际出发，认识到地理学习的乐趣，而不是单纯地将地理学习作为备战高考的硬性负担。而明确了教学目标，学生地理学习大方向正确，学生自觉弱化地理学习的心理负担，积极主动地参与到地理学习中，意识到地理学习对自身成长的重要性，激发地理学习的兴趣与热情。只有教学内容、任务与目的明确，学生的学习热情高，才使得调整教学进度与完成教学任务协调发展。

四、整合教材内容，做好教学设计

针对高中地理教材的教学内容多，教学任务繁重的实情，积极做好教材内容的整合十分必要。部分不重要的教学章节可以适当压缩处理，部分联系密切的章节可以合并改编处理，部分教学难度大的章节可以分节处理，教学内容通过集体备课或者网上探讨整合出适合学生地理学习实际及当地教学的“教材”，保证有限的教学时间做好地理教学知识的全方位涵盖与重难点突出。而在教学设计上应主要突出启发性，正确的启发与引导让地理教学更具趣味性与引导性，对学生地理思维进行潜移默化的培养。通过精编教学材料，精制教学设计，势必推动教学进度的调整。例如在学习工业区位因素选择这部分内容时，多数教师在问题设计上倾向于选择工业区位影响因素，教学深度不够，启发性不强，多数学生觉得很难入手。如果在问题设计上与当地的水果生产与罐头生产联系起来，引导学生分析当地水果罐头区位选择的原因，由具体的案例延伸出去，让学生探讨当地知名企业是如何做好区位选择的，从而在具有启发性的问题引导中让学生探讨总结工业区位的影响因素，抽象的问题思考与具体的案例剖析结合起来，学生更顺利地掌握问题。

五、总结

高中地理作为高中基础课程之一，如何在有限的教学时数内最大限度保质保量地完成地理教学任务是摆在地理教学工作者面前的首要难题。本文立足当前高中地理教学有效性研究，从教学理念的转变、教学问题的设计、教学内容的编排、教学方式的多元化尝试、教学评价的全面及多媒体的尝试运用等多个方面做了阐述，为地理教学实效的提升指明思路，以期切合新课程改革的需要，教学中真正体现出“高效”，让教师“教”得轻松，学生“学”得快乐。

[1]白英丽.高中地理教学中学生主体性的培养研究[D].陕西师范大学，2012.

[2]栗洁玲.基于多元智能理论的高中地理教学设计与实践研究[D].华中师范大学，2015.

[3]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社，2003.

课题名称：提高高中地理必修教材教学进度研究，项目编号：Hc2014—59。