基于信息技术的中职数学课堂导入模式探究

胡宏飞

基于信息技术的中职数学课堂导入模式探究

胡宏飞

信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现，可以创设和模拟多种与教学内容适应的情境。改革创新传统的数学课堂模式，将信息技术导导入中职数学课堂，起到更加形象与直观的效果，有利于激发中职学生对数学学习的兴趣。

中职；数学课堂；导入模式；微课；信息技术

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术，尤其对于中职学生而言，数学学习兴趣本来就不高，精彩的课堂导入设计显得尤为重要。

传统的数学课堂导入方式类型较多，如“开门见山，点出重点”“复习旧知，促进迁移”“创设情境，激发兴趣”，还有“故事导入法”“巧设悬念法”“游戏导入法”，等等。[1]尽管传统的数学课堂导入法已经比较丰富，但大都受到传播及表现形式的局限，有时难于达到预期效果。随着信息技术的不断发展，“信息化课堂”“智慧课堂”“翻转课堂”等新概念层出不穷，信息化手段在课堂教学中的应用不断得到创新。近年来，随着本校信息化建设的不断推进，在课堂教学方面各中职学校也在积极尝试信息化教学改革，不断提高教师信息化运用能力。在此背景下，笔者尝试运用信息化手段来设计数学的课堂导入，探索激发学生数学学习兴趣的方法。

一、精彩的多媒体视频让课堂导入“动”起来

在传统的导入方法中最常用的是“故事导入法”，但这种方式难以达到引人入胜的效果，仅停留在声音感知的低级阶段。有了信息技术手段，讲故事可以做到音形并茂，即“多媒体视频导入法”。例如，在讲授“等差数列前N项和公式”时，经常用泰姬陵来引入新课，泰姬陵是是一座白色大理石建成的巨大陵墓清真寺，具有很高的艺术价值。用泰姬陵上镶嵌的100层三角形宝石导入新课，如果仅靠数学教师介绍，学生并不能感知泰姬陵的宏伟以及数学知识在古代的应用。有了信息化手段的支撑，可以让泰姬陵以多媒体视频、图片的形式展现在学生面前，让学生产生身临其境的感觉，再配上教师的现场讲解，能起到较好的导入效果，激发学生的学习积极性。

在数学课堂导入时，教师经常会选用生活实际问题导入。例如，在讲授“指数函数”这节内容，常用细胞分裂这个例子导入新课。空洞的说教只能让学生理解指数函数的定义，难免觉得乏味。如果在讲解时配上直观的细胞分裂视频，不仅能让学生理解指数函数的概念，还能体验指数函数所产生的指数效应，感受数学的奇妙之处，其导入效果效果将大大提高。另外，还有很多指数效应的科学视频，如池塘的荷花生长、地球年龄测算——镭的半衰期、澳大利亚兔子数“爆炸”等，都可以既让数学的课堂导入“动”起来，又使学生产生浓厚的学习兴趣。

在网络环境下，各种教学视频的类型非常丰富，教师应善于发掘。运用多媒体视频导入新课，能够使数学的新课导入更加直观与形象。多媒体视频优异的呈现方式，不仅能吸引学生的注意力，而且起到很好的课堂导入效果。

二、丰富的互联网资源让课堂导入“新”起来

传统的数学导入法中经常用到“创设情境法”，好的情境的创设往往能激发学生的学习兴趣。借助信息技术手段，数学课堂教学情境创设如虎添翼，它不仅可以更加丰富多彩，而且可以推陈出“新”。[2]

数学源于生活也应用于生活。例如，笔者在讲解“等比数列求和公式”时，就引用了生活中的银行贷款问题来导入新课。房子是每个人的生活必须品，大部分家庭都面临买房贷款的事宜，其中，对于如何计算贷款利息的问题，笔者在课堂上就利用互联网打开了公积金和商业贷款计算器网页，当输入贷款金额、贷款年限等基础数据后，只要点击计算按钮，每月还款金额就自动计算得出了。这极大地激发了学生的兴趣，学生非常好奇金额是如何算出来的，并且，还会思考很多相关问题，如贷款50万10年或20年还清，每月需还款多少额度，等等。此时，笔者乘学生兴趣盎然的时候，顺势引入“等比数列求和公式”的新课就水到渠成了。

又如，笔者发现了一位网友自己创作的网络歌曲“悲伤双曲线”比较有意思，就把它下载来引入双曲线的教学。在课堂导入时播放，这首网络歌曲引起了学生浓厚的兴趣，学生听得津津有味。在歌曲放完后，笔者顺势提出“想不想知道双曲线为什么没有交点”“双曲线和渐近线是什么关系”等问题，所有学生都强烈表示想知道。通过这一方法，让学生在满怀期待的心情中开始了双曲线的学习。

互联网资源极其丰富，如果作为数学老师不能充分利用，那是观念的陈旧与资源的浪费。互联网上丰富的文字、音频、视频以及在线软件等资源，都可以为教学和学生提供服务。因此，用好互联网资源，可以为中职数学课堂导入注入更大的活力。[3]

三、自制微课做课堂导入的“导演者”

“微课”是一种新型的教育载体，已经得到教育届的广泛关注与研究。宜兴市和桥中等专业学校在推进信息化教学的过程中，把“微课”制作能力作为一项重要工作来抓，多次组织教师进行“微课”制作培训，组织教师参加省、市级“微课”制作大赛。通过培训，教师逐步认识到“微课”可以在教学中发挥重要作用，尤其在课堂导入方面可以大显身手。例如，笔者所在学校的一位数学教师参加了无锡市“微课”制作项目比赛，内容以“线性规划”为主题，应用Camtasia Studio软件，将美军二战时后勤补给问题进行文字、音频、视频剪辑处理，制作出一个极具吸引力的线性规划导入视频，让学生认识到战争中也能运用到数学知识。此微课最终获得了无锡市较好的名次，并代表无锡市参加省信息化大赛优秀作品的角逐。又如，笔者在讲授“等差数列求和公式”内容时，为了让课堂引入更具吸引力，特地请本校计算机教师帮忙用flash软件制作了一个高斯公式算法讲解的“微课”视频，通过形象的动画不仅让学生轻松理解了高斯公式的算法，还让学生对数学家高斯产生了兴趣，很好地启发了学生理解等差数列求和公式的推导过程，有效地调动了学习的积极性。

利用自制“微课”导入新课，最大的好处在于可以根据导入需要，充分整合文字、音频、视频等资源为己所用，还可利用相关专业软件制作数学小视频，从而达到最佳的引入效果。自制“微课”具有鲜明的个性特点，这些个性特点是吸引学生的要素之一，如网络上比较流行的“学渣乐园”系列数学微课，它以其独特的呈现方式与幽默的语言表达深受广大学生的喜爱。

总之，恰当地运用信息技术导入中职数学课堂能让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，拉近学生与数学的距离。同时，信息化教学已经改变了传统的课堂教学方式，具备一定的信息化教学能力是每一位当代教师所必须掌握的教学能力。

[1]夏小刚.情境创设≠情境的生活化、趣味化[J].人民教育，2006（9）：24-26.

[2]张建.浅谈数学新课导入设计[EB/OL].[2014-06-09].http: //www.docin.com/p-829212693.html

[3]叶筱斐.对初中数学教学导入原则和方法的思考[J].上海中学数学，2009（3）：47-48.

[责任编辑 李 漪]

胡宏飞，男，宜兴市和桥中等专业学校高级讲师，主要研究方向为数学教学。

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1674-7747（2016）35-0025-02