引导式教育在小儿脑瘫康复护理干预中的效果评估

周晓

引导式教育在小儿脑瘫康复护理干预中的效果评估

周晓

目的 针对小儿脑瘫患儿实施康复护理干预的过程中，分析引导式教育的临床应用价值。方法 选择我院2014年8月～2016年8月收治的脑瘫患儿64例作为本次实验研究对象；观察组32例以及对照组32例；观察组给予引导式护理干预；对照组给予常规康复护理干预；对比两组认知功能以及自理动作等指标。结果 在认知功能以及自理动作等方面，两组脑瘫患儿差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 对于脑瘫患儿，临床通过引导式教育的方法加以康复护理干预，改善脑瘫患儿表现出的系列功能障碍，最终提高脑瘫患儿的生活质量。

引导式教育；脑瘫；康复护理

脑瘫患儿的主要临床表现为运动功能障碍，严重情况下，患儿的生长发育以及生存质量均会受到影响。本文主要将我院收治的脑瘫患儿作为本次实验对象，采用引导式教育的方法对观察组32例脑瘫患儿展开康复护理干预后，有效改善了患儿的认知功能以及自理动作，具体分析如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

选择我院2014年8月～2016年8月收治的脑瘫患儿64例作为本次实验研究对象；依据护理干预方式的不同分为观察组32例以及对照组32例；观察组男20例，女12例；患儿的年龄为3～9岁，平均年龄为（6.25±1.29）岁；对照组男23例，女9例；患儿的年龄为3～10岁，平均年龄为（6.29±1.31）岁；观察两组脑瘫患儿的基础资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

临床选择常规康复护理干预的方法对对照组脑瘫患儿进行干预。

在对照组脑瘫患儿常规康复护理干预的基础上，配合选择引导式护理干预的方法对观察组脑瘫患儿进行干预，具体为：针对患儿给予必要的心理护理干预，护理人员需要与患儿展开密切交流，利用鼓励性话语对患儿实施必要的引导，认真倾听，针对患儿表现出的进步之处需要给予一定程度的表扬，并且选择拥抱、抚摸等诸多方式进行配合干预。此外，针对患儿家属表现出消极心理需要进行认真分析，对其进行必要的疏导，针对脑瘫患儿的相关教育知识以及相关训练知识可以进行有效掌握，提高患儿家属对于康复治疗的信心。护理人员与患儿家属展开密切沟通，将患儿的心理压力进行有效疏解，最终确保患儿家属保持乐观的心态。选择彩色胶面漆对走廊以及病房的墙面进行粉刷，可以保证患儿能够在墙面上清晰进行绘画。在医院的大厅以及走廊等合理放置相关的小玩具，或者粘贴卡通图案，防止因为陌生环境导致患儿内心表现出紧张感。认真观察脑瘫患儿的相关情况，安排引导员对患儿完成相关训练计划。针对患儿的起床、洗漱以及穿衣等加以训练[1-2］，主要分为上午以及下午两阶段。与此同时，引导员对患儿家属进行培训，确保患儿家属对引导式教育有关内容有一定程度的了解，对院外相关康复训练技能可以有效掌握，对患儿进行必要的饮食护理干预等。在患儿出院后，对其积极展开家庭训练干预。针对患儿积极展开肢体功能锻炼干预，此外针对患儿进行必要的智力发育干预[3-5］。

1.3观察指标

对两组脑瘫患儿的认知功能评分、言语功能评分、运动功能评分、自理动作评分以及社会适应能力评分几方面进行对比。

1.4统计学方法

选择统计学软件SPSS 17.0对所有脑瘫患儿的临床数据实施统计学分析，综合功能评定实施t检验，以（±s）表示，P＜0.05为差异存在统计学意义。

2　结果

观察组32例脑瘫患儿的认知功能评分为（13.65±1.25）分；言语功能评分为（14.26±4.13）分；运动功能评分为（13.02±2.32）分；自理动作评分为（10.65±1.15）分；社会适应能力评分为（14.29±1.32）分；对照组32例脑瘫患儿的认知功能评分为（10.52±1.39）分；言语功能评分为（11.11±3.52）分；运动功能评分为（10.39±3.03）分；自理动作评分为（7.15±0.89）分；社会适应能力评分为（10.26±2.15）分；在认知功能以及自理动作等方面，两组脑瘫患儿差异存在统计学意义（P＜0.05）。

3　讨论

对于脑瘫患儿，通过开展康复护理干预，可以有效改善功能障碍。引导式教育作为一种新型护理干预模式，其将康复治疗与教育干预融为一体[6-7］。与传统康复护理干预进行比较，引导式教育可改变患儿的运动模式，针对患儿受损功能的恢复可以发挥促进作用。通过引导式教育可以成功吸引患儿的注意力，最终提高患儿的认知能力以及自理能力等[8］。

[1]骆雪英. 延续护理对脑瘫患儿出院后日常生活活动能力的影响[J］. 护士进修杂志，2013，28（8）：707-708.

[2]刘芳，李慧杰，吴焕卿，等. 早期多元化护理对脑瘫高危儿体格智能发育的影响[J］. 中国实用护理杂志，2013，29（4）：25-27.

[3]李玉秀，金炳旭，严晓岚，等. “以家庭为中心”的护理模式在脑瘫患儿护理中的应用[J］. 现代临床护理，2011，10（1）：45-46，58.

[4]李丽媛，易利纯. 脑瘫患儿48例康复训练指导及护理[J］. 齐鲁护理杂志，2011，17（7）：63-64.

[5]赵西西，孙霞，王雪芳，等. 脑瘫患儿家庭应激研究进展以及对护理的启示[J］. 中国实用神经疾病杂志，2016，19（4）：88-89. [6]盛尉，仇爱珍. 多元化护理干预对脑瘫高危儿体格、智能发育水平的影响[J］.现代中西医结合杂志，2016，25（5）：558-560.

[7]李丽. 护理干预在控制脑瘫康复患儿院内感染中的应用效果分析[J］. 现代中西医结合杂志，2014，23（11）：1245-1246.

[8]丁宇，周兵，陆波.家庭早期综合康复护理对脑瘫患儿的影响[J］.科技通报，2015，31（3）：42-45.

Effect Evaluation of Guided Education in Rehabilitation Nursing Intervention for Children With Cerebral Palsy

ZHOU Xiao Department of Pediatrics， The First Clinical Hospital， Jilin Provincial Academy of Traditional Chinese Medicine， Changchun Jilin 130021， China

Ob jective To analyze the clinical application value of guided education in children with cerebral palsy in the process of implementing the rehabilitation nursing intervention. Methods 64 cases of cerebral palsy treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were selected as the subjects of this study. 32 cases in observation group and 32 cases in control group. The observation group was given guided nursing intervention， the control group was given routine rehabilitation nursing intervention. The cognitive function and self-care actions and other indicators between the two groups were comparised. Results In terms of cognitive function and self-care， the dif erence was statistically signif cant between the two groups （P＜0.05）. Conclusion For children with cerebral palsy， through the guidance of nursing intervention improve the performance of children with cerebral palsy， and ultimately improve the quality of life of children with cerebral palsy.

Guided education， Cerebral palsy， Rehabilitation nursing

R 472

A

1674-9308（2016）29-0189-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.29.114

吉林省中医药科学院第一临床医院儿科，吉林 长春 130021

在实施引导式教育的过程中，对于患儿的家属需要给予高度关注，有助于提高患儿的认知能力、自理能力、言语能力以及社会适应能力。本次研究发现，采用引导式教育的观察组脑瘫患儿，与采用常规康复护理干预的对照组脑瘫患儿进行比较，在改善患儿的综合功能评分方面，观察组脑瘫患儿获得了更好的效果，从而有效证明引导式教育的临床价值。

综上所述，对于脑瘫患儿，给予引导式教育护理干预，可有效改善患儿的认知功能、言语功能、运动功能、自理动作以及社会适应能力，提高脑瘫患儿的生活质量。