面向教师专业发展的网络空间研究

◆方媛

面向教师专业发展的网络空间研究

◆方媛

在对教师专业发展这一概念进行解释后，剖析面向教师专业发展的网络空间组成模块以及它们在促进教师专业成长过程中的作用，探索利用网络空间促进教师专业发展的策略。

教师专业发展；网络空间；学习共同体

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.037

1 引言

教师的专业成长是信息化教育时代赋予教师的特殊使命，也是教师自身发展所要求的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[1]指出：“要加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”2012年，教育部在全国教育信息化试点工作座谈会中提出把“三通两平台”作为国家“十二五”教育信息化的核心目标和标志工程，推进“三通工程”，其中“人人通”是核心也是难点。

“人人通”定位为基于实名制的网络教与学环境的个性化学习应用[2]。外在条件诸如信息技术等的迅速发展为教师内在专业素质提高提供了良好的环境和丰富的资源，教师网络空间就是在这种背景下应运而生的。不同于传统的教师培训和教师研修，网络空间变革了教师的教学工作和自我学习方式，实现了资源的共享共用，成为教师开展协作学习、知识建构和发展集体智慧的信息化空间。与此同时，教师面临的问题是在网络平台如此之多、信息资源如此繁杂的环境下，如何把握网络空间的核心要素，实现教师专业化发展。

2 教师专业发展概述

教师专业发展是信息化教育时代赋予教师的特殊使命，也是教师身心不断发展的内在诉求。目前来看，研究者们对“教师专业发展”这一概念还未形成统一认识。国外学者对“教师专业发展”的理解侧重于教师的专业知识和实践技能的提升，国内学者把教师专业发展理解为：“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演化、丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展包含观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面。”[3]由此可知，教师专业发展其实就是教师的专业成长过程，构成要素如图1所示，指的是从事教育教学的行为个体，从知识结构、能力结构、课程教学、自我反思等方面从不成熟到相对成熟、从新手教师到专业教师的持续成长过程。

作为教师职业生涯的重要组成部分，教师专业发展是内在的、持续的、动态发展的过程。为了更好地促进教师专业发展，就要分析影响教师专业发展的因素。

图1 教师专业发展构成要素

教师自我专业发展的需要和意识这是促进教师专业发展的内在动力，指的是教师为了获得自身专业成长而主动调整、完善教育观念与行为的意识，是随着教师职业生涯的推进、教育教学实践的丰富后对自身教育实践的一种反省和自我提高的过程。积极的自我专业发展的需要和意识是教师专业发展的关键因素，它对教师的专业成长起着导向、激励与监督的作用。

统一的外部学习环境、资源的支持要真正达到促进教师专业发展的目标，光有意识显然是不行的，还需要为教师提供一个发展自我的空间，能够让教师不断更新自身的专业知识结构，拓展教育教学能力和进行自我反思。现有的用于促进教师专业发展的平台有教育部直属平台、区域发展平台和校本研修平台等形式，它们都为教师的自身成长提供了一个优质教学资源和良好学习环境，但是在功能和真正使用的用户群体两个问题上仍存在弊端。教师需要的是一个统一规划的、实名认证的、功能健全且操作简单的，能完成教师教学、网络研修、教学反思、构建教师学习共同体的网络空间。

3 促进教师专业发展的网络空间组成模块

Harwell说过，只有提供一个教与学的情境才能获得教师发展的成功[4]。网络空间是基于信息技术发展而产生的一种创新性的教与学情境，为教师专业成长提供了海量资源的同时，也为教师专业发展提供了外部条件。通过简单易用的网络空间，教师能够进行个人的知识管理、教研协作以及全面的师生、师师互动，这对促进教师信息素养和实现教师专业发展都是卓有成效的。图2所示的是基于目前各种教师网络平台归纳的教师网络空间核心模块。

图2 促进教师专业发展的网络空间组成模块

教学空间教师的教学能力是教师专业发展的一个重要方面，是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力[5]。教学空间就是为拓展教师的教学能力而设置的，教师在教学空间里进行的主要操作是对教授的课程进行课前备课、课堂教学、查看学生讨论、作业批阅、学生答疑等。

网络教学空间作为实体课堂的延展，是对传统课堂教育教学的补充，但不能完全替代传统课堂。教师通过在网络上与学生互动，了解学生的学习状态，实时调整教学进度，提高课堂教学效率，发展自身教学能力。

研修社区教师的网络研修社区是对传统教研与培训的变革与创新，为教师个人提供了知识管理与自主学习服务。基于网络空间的教师研修社区涵盖帮助教师专业发展的课程学习板块（专业课程、课堂教学技能课程）、资源共享板块和教师记录研修心得板块，为教师提供了丰富的可自由选择的学习内容，鞭策教师知识结构的不断完善。如果教师不学习，不重构知识体系，就会被教育体系所淘汰，只有通过研修社区里提供的精品课堂和分类课堂有针对性地进行加强学习，提升专业知识，才能不断与时代社会发展保持同步。

个人工作室教师工作室是若干教师基于共同的教育追求，在有关专家教师的组织带领下，通过分享教学经验、撰写教学反思等来促进教师专业成长的共同体。教师工作室重视以阅读、反思为基本形式的专业培养，构建出研究教学、发展自身的专业共同体，是教师互勉共助、共同进步的成长摇篮。通过参与和自主建立教师工作室，能够对教师的教学能力和知识拓展有一定帮助，因为教师能够通过平台取长补短，吸取教学经验，发展自身专业能力。

论坛交流通过论坛讨论交流进行学习是网络上最早的学习方式，指的是众多学习者共同参与的理论与实践的交流天地。学生与教师、教师与教师、教师与专家等通过在论坛交流学习问题、共享学习资源，来促进彼此的共同进步，是对教师专业发展的补充。

4 实施策略

通过前面对教师网络空间的分析后可知，网络空间可以很好地促进教师的专业发展。教师通过网络空间的自我专业成长，区别于常规的面对面教学教研方式，这是不受时空、人员限制的，能为广大教师提供资源丰富、观点新颖的学习内容，打造了一个教师与教师、教师与专家的良好交流互动环境。教师专业成长是一个长期的、复杂的过程，为了更好地利用网络空间促进教师教研和专业成长，需要教师和相关人员的共同努力。

更新教育观念，培养信息素养教师专业的成熟与发展，不能只依靠其教学实际能力的提高与发展，教育理论素养的提高、教育观念的更新比之更为重要和关键[6]。教师的教育观念直接影响教师对于教育教学工作的态度，而教师具备一定的信息素养是社会发展的必然要求。拥有不断更新的教育观念、良好的信息素养的教师才能顺应技术发展，从而更好地发展自身，更好地引导学生进行自主探索、协作学习，充分利用信息资源，提高课堂品质。

利用网络空间优化教育过程教师网络空间里的课程教学板块作为实体课堂教学的补充，为教师与学生、学生与学生的多向沟通提供了一片园地。因此，教师能够准确及时地掌握学生的学习状况，有针对性地调整教学内容。当教师达到“脑中有教学内容，心中有学生”时，教师的教学能力无疑也会有新的突破。

利用网络空间促进教师专业提升处在一个知识飞速更新的时代，教师在不断拓展自身教学能力的同时，也需要加强专业知识的学习。教师的专业知识，既包含学科内容知识、一般性教学法知识等公共理论知识，也包括学科教学知识、教学环境知识等。教师通过网络空间的视频自学、在线提问等方式主动积极地获取知识，不断更新，拓展个人专业技能。

建立学习共同体网络环境下的教师学习共同体是信息技术高速发展的当下促进教师专业成长的有效组织。通过教师网络空间的论坛构建的教师教研学习共同体，能够培养教学工作者的协作学习能力、实践能力和创新精神。有学者曾说过，基于计算机的沟通交流，可以促进知识的获得和应用，可以促进学习者学习和反思活动的深度，增强他们的学习需要以及对学习活动的自我意识[7]。由于每个教师的经验背景和所处的实体环境存在差异，他们的知识结构及阅历经验也会存在差异，在论坛围绕相同的感兴趣的话题、教学科目、教学任务等的讨论交流，可以有效地深入挖掘教师自身的教育资源，增强师师、师生之间的合作意识。

5 结束语

当教育开始沿着信息化的路径前进时，教师专业发展与网络技术之间就存在密切相关的联系。教育信息化是信息时代的必然要求，教师要主动适应这种变化，掌握现代信息技术能力，自觉加强自身的学习，合理利用网络空间，提高教学、科研能力，促使教师专业职业化，教师专业发展个性化。本文从浅层次对面向教师专业发展的网络空间核心模块进行了分析，希望更多的教师及教研工作者能够积极使用网络空间，形成个性化学习、终生学习的意识，达到完善自身专业发展的目标。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlf les/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]祝智庭,管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育,2013(10):1-7.

[3]叶澜,白益民,等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

[4]Harwell S H. Teacher professional development: It’s not an event,it’s a process[EB/OL].http://www.cord.org/uploadedf les/ harwellpaper.pdf.

[5]教育部.教学人员教育技术能力标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2005.

[6]于国妮.面向教师专业发展的校本培训研究[D].上海:上海师范大学,2004.

[7]论玉玲.区域性教师学习共同体及其虚拟教研平台构建研究[D].上海:华东师范大学,2008.

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1671-489X(2016)02-0037-03

作者：方媛，华中师范大学教育信息技术学院（430079）。