移动微学习：传统课堂的有效补充——以微信公众平台为例

◆谢伟

移动微学习：传统课堂的有效补充
——以微信公众平台为例

◆谢伟

通过对初中学生的需求调查，采取个案分析的研究方法，从资源建设、平台搭建、教学设计、教学评价等四方面着手分析，基于可操作的原则，利用微信公众平台构建移动微型学习模式，强调教育工作者的移动微型学习研究应该从实际出发，重视现有平台的整合，共建共享，充分发挥移动微学习对传统课堂的有效补充，促使学习者学习习惯和学习方式的转变。

移动微学习；微信公众平台；传统课堂

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.025

1 引言

课堂是学生学习的场所，是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识，教师在课堂上教导最少一个学生；课堂是学生生命成长的原野，学生是学习的主体，是学习的主人，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘其中所蕴含的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练[1]。在传统的课堂里学生接受的教育是受到制约的，尤其是我国的中小学教育过程中，越来越多的受教育者表现出叛逆和不满，越来越多的中小学生期待数字化、个性化的学习方式。在这些中学生中，具有明显的“网络原住民”特征，互联网是他们生活中必不可少的精神食粮，移动上网已经成为其日常生活的重要组成部分。

移动微型学习在我国成人学习与培训、职业教育等领域备受关注，祝智庭、顾小清、王佑镁、黄荣怀等学者发表了一系列关于移动微型学习理论探索及实践应用的文章，移动微型学习已经成为一种重要的非正式学习方式[2]，这将成为传统课堂的有效补充。利用移动微信平台调动广大中学生在课前、课后和其他一切自由时间自主合理安排时间学习，既是尊重学习者，也是满足各层次的中学生需求，尽最大努力做到教育的公平和教育的因材施教。

2 移动微学习的特点

我国的移动学习和微学习研究虽然经历了十几年的发展，但是至今对于这一概念仍然没有达成统一的认识，这主要源于新型的移动微学习形态具有更多的维度和特征。伴随着信息社会学习需要的变化，黄荣怀教授在其2008年出版的专著《移动学习——理论·现状·趋势》中，将此前文献中移动学习的全部相关定义划分为四类：以技术为中心的移动学习定义、基于与E-Learning关系的移动学习定义、从增强正规教育角度出发的移动学习定义、以学习者为中心的移动学习定义[3]。黄荣怀教授等人（2008）认为：“移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。”

本文将移动微学习的四个维度及其关系概括为图1所示，在移动微学习中包含学习者、学习内容、学习媒介和学习环境四个构成要素，随着移动APP技术和应用服务的发展，数字媒体改变了学习者、学习媒介、信息之间的关系。中学生作为学习主体，享受着互联网的便利，学习内容不再局限于传统意义的教材、讲义和课堂，可以是邮件、新闻、短信、微博、微信、游戏、广告抑或一段音频和微视频，这就构成微学习的微内容，碎片化的知识更容易唤起学习者的隐性知识，唤醒对自身的认识，从而增强学习者的自信；“网络原住民”早已习惯相对而坐，却用手指滑动屏幕交换彼此信息的场景，在智能手机、平板电脑、无线通信网络的环境支撑下，移动微学习即充分利用各种通信设备作为学习媒介。

图1 移动微学习的维度

3 基于微信公众平台设计思想

随着移动学习平台开发技术的日趋成熟，现有的移动QQ、微博、易信、微信等社会化媒体都可以视为一个移动微学习平台。特别是微信平台的迅猛发展，成为移动互联网的创新应用，在广大中学生中具有较大的用户市场，微信好友主要源于QQ好友和手机通讯录好友，这就奠定了这个移动微学习社区的稳定性和私密性。为此，基于可操作的原则，利用短、平、快的“网络平民技术”[4]，以微信公众平台构建移动微型学习模式。

结合中学物理学科的思维特性和知识特点，基于微信公众平台建立网络学习社区。

首先，准备图文并茂的信息推送，在素材管理模块上传各章节知识要点，在素材准备的过程中应注意资源的三大要素。

1）文字内容：标题不超过14个字，概要不超过50个字，正文内容控制在300～500字。

2）图文：针对显示尺寸专门处理，多做测试，规格在397*227像素，否则将无法全部正常显示，所有图形必须用最小尺寸和最低容量，如JPG格式。

3）语音或视频：事先准备好素材，安静环境录制，专业的电脑录音、录屏软件（微信本身自有的语音效果不佳），时长控制在2分钟以内为佳。

其次，通过微信公众平台的高级功能编辑模式设置添加自动回复，回复可以是文字、图片、语音或视频。一般以文字回复为佳，同时告知学习者基于移动微学习的学习方法，通过回复关键字来获取课程安排，引导参与微信微学习的学生进入下一个环节。自动回复内容中必须明确告知回复的关键字内容，建议在进行关键字设置时事先用Word文档编辑好。

这一环节设置的好坏直接关系到移动微学习的学习效果，进行关键词自动回复应该注意学习者的参与门槛要尽量低，太过复杂或太过罗嗦只会让学习者丧失参与学习的热情，同时设置不宜太多、太深，以免学习者因缺乏耐心而不愿意继续学习。当然如果设置能做到尽量有趣，让学习者迫不及待地想知道下一个学习内容，那将进一步促进学习者的热情。

最后，关于学习内容的推送时间应该尽量避免和传统课堂学习时间相矛盾，发送的精准时间以中午12:00、下午20:00为最佳。

4 基于微信平台的教学设计

由于平台成员由同年级不同班级的学生构成，教学进度相同，为了能够将移动微学习内容与传统课堂内容做到无缝衔接，充分做到让学习者在课前自主学习、课堂上积极发言、课后主动反思，那么，教师在移动微学习平台的教学设计和传统课堂的教学设计必须相辅相成。微信公众平台的移动微学习教学设计是以建构主义理论、教学设计基本理论以及交互式教学法为理论基础[5]，以学习者为主体、教师为主导相结合的教育思想为指导思想。移动微学习中考虑到“碎片化时间”的不连续性、短暂性，这就决定了移动微学习的教学设计不适宜涉及较有深度的学习内容，区别于传统课堂，利用微信公众平台开展移动微学习教学设计应该更具有针对性、模块化、连贯性、专题性，应该着力于告知学习者基本事实、基本概念等。在教学设计中将移动微学习作为传统课堂的有效补充，它是学习者在进入传统课堂前获取知识的阵地，是能够通过文字、图片、微视频了解学习内容的前哨，同时也是学习者在经历课堂学习后重新寻求帮助的地方，更是学习者在任何碎片时间进行学习的好去处。表1为本文在实践中所设的教学设计层次。

表1 基于微信平台教学设计层次

5 微信平台的教学评价

对学习者而言，移动微学习只是正式课堂学习外的一种途径，要想得以持久实施，成为学生自主学习甚至是终身学习的新途径，学习的激励措施必不可少。通过微信公众平台统计功能中的图文分析功能，能够有效监看每一条信息的送达、阅读和转发情况，模仿网络社区的激励机制，把做题、听课、提问、回答等学习活动积分化，同传统课堂的常规教学激励手段相结合，激发学生的兴趣，提升学习者在移动微学习中的参与积极性。

在微信平台展开的移动微学习教学评价主要包含以下两方面：

一是学生的自我评价，即通过关键字的回复进行自我测评，检验自己对每一题的掌握情况；

二是教师评价，主要依据学生对微信平台里教师布置的作业的完成情况来体现，进而考查学习者对课程的掌握程度；同时可通过课前的导学案来检验学生使用微信平台进行移动微学习的情况

通过评价，达到以评促学的目的，更好地促使中学生通过移动微学习，充分利用碎片化的时间进行学习，从而养成良好的学习习惯和学习方式。

6 结语

在今天这个大数据的信息社会里，学习是无处不在的，任何人（Anyone），任何时间（Anytime），任何地点（Anywhere），可以学习任何知识或任何方式（Anyknowledge、Anyway），即“4A”理念[6]。通过微信平台构建的移动微学习模型便具有及时、高效和便捷的特点，能真正提供“4A”服务，同时能解决学习者的个性化学习需求，做到公平、公正、公开地向所有学习者提供相同的学习资源。

当然，基于微信搭建的移动微学习平台还存在很多不足和障碍，例如：受到宽带资费的限制；可供利用的微学习资源较少，开发成本较高；中学生的自我控制能力较弱，能够进行自我上网学习的时间偏少。但令人欣喜的是越来越多的专家学者重视移动微学习的研究，越来越多的机构和个人在网络上共享微学习资源。可以预见，随着资源的逐渐丰富和学习者个人良好学习习惯的养成，移动微学习将成为传统课堂的有效补充，将对促进教育公平和因材施教起到积极的推动作用。

[1]课堂[EB/OL].[2015-09-08].http://baike.baidu.com.

[2]王佑镁,王娟,杨晓兰,等.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势:基于中西方对比的研究综述[J].现代远程教育研究,2013(1):49-55.

[3]黄荣怀,Salomaa J.移动学习:理论·现状·趋势[M].北京:科学出版社,2008:29-30.

[4]张霞,郑小军.基于“平民技术”的高效网络化学习[J].中国信息技术教育,2012(Z1):163-165.

[5]柳延东.基于建构主义学习理论的移动学习教学设计研究[J].贺州学院学报,2012(1):102-103.

[6]胡凡刚.教育虚拟社区交往研究[D].广州:华南师范大学,2006.

G434

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1671-489X(2016)02-0025-03

作者：谢伟，广西师范学院计算机与信息工程学院，研究方向为信息技术与课程整合(530023)。