对新课改形势下中职教师评课的思考

2016-02-15刘召华

职教通讯 2016年21期

刘召华

对新课改形势下中职教师评课的思考

刘召华

同行互听互评是提升课堂教学效果的重要途径。认真听课是“评好课”的前提，作为中职教师，在听课过程中应将自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者；听课时要调动身体的各种感觉器官。评课过程中，要从教师的教学基本功、教学目标的制定和达成、内容的处理和把握、教学流程的设计和安排等多角度考量，全方位评价。评课过程中要注重评课技巧，讲究评课艺术，充分发挥主体作用，坚持激励性原则，注意表述方法。

中职教师；听课；评课；新课改

在中职课堂上，面临学生知识基础和学习习惯双差的现状，教师要想驾轻就熟地驾驭课堂，取得很好的教学效果，是一件极不容易的事。课堂教学的成功是教师专业化发展的重要方面，也是教师价值的重要体现。要达到好的课堂教学效果，除了需要教师自身的努力钻研之外，同行互听互评也是一条重要的途径，通过互听互评，可以促进教师教学水平的共同提升。好的评课既能显示评课者的专业水准，又能让上课者有所收获。

一、认真听课是“评好课”的前题和基础

（一）听课者应正确定位

（二）听课时要调动身体的各种感觉器官

即“用耳听、用眼看、用心想、用手记”。“用耳听”指仔细聆听师生对话，看其表述是否清晰、是否符合逻辑，从师生的对话中，可以判断教师的素质、对所授内容的感悟以及学生对知识的掌握程度等；“用眼看”指在听课过程中认真观察教师教态、表情、肢体语言、所用教具等，观察学生的反应与表现；“用心想”指边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与自己的授课过程作比较；“用手记”指做好听课记录，真实地记录每个教学环节的时间节点、教师与学生的行为，同时，还要记录教学过程中的闪光点、存在的问题和欠缺，思考怎样做会更好；以及对自己的启示、所引发的深入思考和建议。［1］21

二、多角度考量，全方位评价是“评好课”的关键

一节课是否成功，决定于多个方面，在评课时，可从教师的教学基本功、教学目标的制定与达成、教学内容的处理与把握、教学流程的设计与安排、教学现场的组织与把控、教学效果的好与坏等方面着手。

（一）评教师的教学基本功

教师在课堂教学中起到主导作用，良好的教学基本功是教师上好课的保障。所以，评课时首先要看教师的教学基本功，通常，可从以下四个方面进行评价。

1.教态。心理学研究表明，人的表达依靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。对于一节好课，教师的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力的；表现出仪表端庄、举止从容、态度热情、气氛融洽。

中国从事国际石油贸易的公司已经具备了在全球获取稳定配置资源的能力，但中国原油及成品油的进出口管理体制亟待变革和创新，以促进国内各类市场参与者充分参与全球资源的优化配置。为进一步提高中国企业的竞争力，保障中国能源供应安全，建议放开成品油进出口管制，以备案制替代配额制，充分发挥市场在资源配置中的调节作用。备案制的要点在于明确原油及成品油进出口企业必备的资质，例如对进口企业的储备能力要求、出口企业的炼油加工能力水平的要求等。企业只要具备资质，即可自行开展进出口贸易，并同时向政府有关部门进行报备。

2.语言。教学是一种语言的艺术，教师的语言表达，关系到教学活动的成败。对于一节好课，教师的教学语言应该准确清楚、简洁精炼、生动形象、发人深省。此外，教学语言的语音语调还应高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫，以适合学生的年龄特点。

3.操作。主要看教师运用教学用具、操作多媒体等的熟练程度。此外，还要看教师的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生，是否熟练准确并达到良好效果。

4.板书。板书在一节课中起到提纲挈领的作用，好的板书应该设计科学合理、言简意赅、条理性强、工整美观、板画娴熟。

（二）评教学目标的制定和达成

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的重要尺度。

首先，从教学目标制订来看，目前中职教学目标体系是由“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。评课时要看这些目标的制订是否具体、明确，是否符合学生知能现状，难易适度；其次，要看目标的达成度如何，并分析目标达成度高或低的原因。［1］33

（三）评教学内容的处理和把握

评析教师上课，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材内容的组织和处理。由于教材中很多内容不能满足课堂教学的要求，因此，对教材内容的合理删减及对外来信息的补充就尤为重要。评课时，既要看教师知识教授是否准确科学，更要注意分析教师在教材内容处理上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（四）评教学流程的设计和安排

一节好课在流程设计和结构安排上应该具有的特点是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学思路和课堂结构安排需重点关注。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计得出的，侧重于教材处理，反映教师课堂教学的纵向脉络。为此，评课者评教学思路主要侧重四个方面：（1）评教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；（2）评教学思路的设计是不是有一定的独创性、先进性，给学生以新鲜的感受；（3）评教学思路的层次、脉络是不是清晰；（4）评教师在课堂上教学思路实际运作效果。［1］45

课堂结构侧重于教法设计，反映教学横向的层次和环节，也称教学环节或步骤。课堂结构不同，会产生不同的课堂效果，因此，课堂结构设计是十分重要的。评课堂结构时主要侧重五个方面：（1）评教学环节设计是否都紧密地围绕目标，是否突出了重点、突破了难点、抓住了关键，是否能有效地达成教学目标；（2）评教学环节设计是否符合学生的认识规律和学习特点；（3）要分析教学活动环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有出现“前松后紧”或“前紧后松”的现象，各教学环节时间搭配是否合理等；（4）要分析教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学活动目的和要求一致，有没有教师讲解时间过多，学生自主探索活动时间过少的现象；（5）要分析学生的个人学习活动时间与集体学习活动时间的分配。看学生个人学习活动、小组合作学习和全班合作学习活动时间分配是否合理，有没有集体学习活动过多，个人思考（教师缺乏等待）、操作实践时间太少的现象。［2］

（五）评教学现场的组织和把控

教学现场主要看学生的学习情况、师生的互动情况。

1.学生。主要观察学生的行为，即学习的主动性和有效性；感知学生的状态，即学生是否表现出持续专注而有兴趣的学习状态；察看学生学习的过程，即学生是怎样学习的，以什么方式学习，他们行为的意义和原因是什么；考量学生学习的效果，即学生在学习中是否有所得，是通过什么方式“获得”的，这种“获得”对学生有什么意义。

2.师生的互动情况。主要观察教师的“教”是怎样为学生的“学”服务的，教师的行为是否对学生产生积极而有效的影响，是否有助于学生的主动学习和发展，是否体现了新形势下的教育理念。

（六）评教学效果的好与坏

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。一节成功的课，其课堂效果应该具备以下三个特点：（1）学生思维活跃，气氛热烈；（2）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步；（3）有效利用40分钟，学生学得轻松愉快、积极性高，当堂问题当堂解决，教学效率高。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即上完课后，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。