中职语文综合实践活动中实现教师有效指导的问题探讨

丁师轶

中职语文综合实践活动中实现教师有效指导的问题探讨

丁师轶

中职语文综合实践活动是立足于语文学科，以学生语文素养和综合能力的提高为目的的学生自主实践活动。作为活动主导的教师，必须对活动内涵有正确的认识，对自身的角色准确定位，并具体地做好三个阶段的有效指导，从而更大程度地保证和提高活动的效能。

中职语文；综合实践活动；有效指导；质量保障

中职学校的语文综合实践活动在2009年新大纲颁布之时被正式纳入中职语文课程体系。它强调学生学习的自主性，但不排斥教师的主导性。为了保证语文综合实践活动目标的最终实现，教师要更新教学观念，在实践活动的全过程中给予学生有效的指导。

一、实现教师有效指导的前提条件

（一）对中职语文综合实践活动的正确解读

2009年，新大纲对“语文综合实践活动”的要求是：根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。［1］然而，很多学校虽然开展了活动课，但实施中还存在着教师认识不足、教学低效的问题，因此，正确解读中职语文综合实践活动成为十分必要的前提。中职语文综合实践活动是立足于语文学科，以学生语文素养和综合能力提高为目的的语文情境活动。教学上应当突破原有的课堂教学模式，重视学生的体验与感受，以学生生活、社会生活和职业生活为载体，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，体现学生对语文知识的综合运用。［2］要让学生充分发挥学习的主体性，引导学生学会运用语言知识和技能解决实际问题，提高他们的听、说、读、写等语文应用能力，提升其语文素养。

综上所述，可以明确的是，中职语文实践活动是强调学生自主性和实践性的，但由于中等职业学校学生在认识水平、情绪发展、人际关系方面还没有达到真正完全自主的水平，因此，自主实践就要避免学生的随性而为，也应避免教师放任自流。教师应重新审视与定位自身角色，成为活动的组织者、指导者、管理者。只有对活动本身有深刻的认知，对学生和教师的定位有清晰的认识，才能提高指导的有效性。

（二）需设计和制定教师指导方案

很多中职学校虽然开展了语文综合实践活动，但是，实施效果并不理想，究其原因是多方面的。例如，在教学实施层面，虽然有课程计划、实施流程等，但教师面对很多语文听说读写能力薄弱的学生，指导比较乏力。很多教师没有具体的指导方案，在活动过程中指导行为缺少针对性，缺乏技巧和方法，从而影响了指导的有效性。

教师的指导方案与学生的活动方案是不同的，其设计和制定是为了顺利实施综合实践活动，达成活动目标。教师指导方案内容应包括学情分析、活动背景、学生活动主题的具体目标、活动过程中所需要的具体指导方法、活动主题所需要的相关材料和工具、评价方法等，还需要提出指导应注意的原则。教师指导方案的形成可以依托学校教研力量来完成，对于综合能力较高的教师也可以独立完成。

二、活动过程中有效指导的实施

在中职语文综合实践活动的开展中，教师是学习过程的主导，其主要任务是指导学生自主学习，并通过教学的设计和组织，保障该课程的顺利开展。活动的流程一般分为准备阶段、实施阶段和评价阶段。在这三个阶段中，教师要组织帮助学生开展调查和讨论，并以此为基础指导学生探究主题的设计、指导制定活动方案、指导选择活动形式、组织教学资源、指导活动过程、指导组织成果展示等。［3］

（一）准备阶段的指导

1.指导主题选择。主题的选择是活动开始的第一步，教师可以指导学生选择教材中提供的主题，也可以指导学生在真实的职业情景、生活情境中选择主题。学生的兴趣和愿望、认知能力、年龄特点、知识经验等都会影响其选题，往往学生对学习目标和主题之间的关系比较模糊，选题的盲目性就会加大。主题太大，难以将学习活动落到实处；主题太小，又会限制学生的活动形式，所以，教师要对选题进行评估。既要考虑学生的年龄、心理、兴趣、学习基础等因素，又要考虑教学目标的达成，要在仔细分析学生的语文能力的基础上，引导学生选择合适的主题，从而让选题能够付诸实行。

2.指导学生分组。学习小组的建立是合作探究学习成功的条件之一，在很多实际活动中，教师让学生自由分组，但后来就会发现，活动因学生的能力不足而无法进行或者是没有达成教学的目标。因此，教师应把握“组内异质，组间同质”的原则，引导学生明白小组建立的目的是通过实践性的学习方式共同完成小组学习任务，同时，使学生学会与人相处，学会合作，实现同学间的优势互补，体验共同进步。分组完成后，对于组长应当进行相关的指导，包括如何组织讨论和记录，如何用恰当的态度维持组内协作的关系等。恰当的引导能对后续的活动展开起到积极的推进作用。

3.指导制定活动方案。活动方案是语文综合实践活动进行的整体规划，它包括主题名称、活动任务、活动时间、小组成员、具体的学习步骤和方法、组织分工、学习实践活动可能遇见的问题等。而中职生在这个方面的整体策划能力和分工合作能力都比较薄弱，没有任何相关的经验，所以，涉及怎样定计划的问题就显得茫然无措或是考虑过于简单。

在一个具体的活动任务开始之前，教师需要指导学生经过讨论，将方案任务具体化。依据学生的基础知识结构和能力，围绕活动目标，引导小组成员落实每个人的具体任务、完成的时限、在过程中需收集或递交哪些材料、可以通过何种方式去达成这些目标，从而使每个人的实践行动更有方向性，并保证小组的活动任务能够顺利开展。

（二）实施阶段的指导

1.方法和技术的指导。小组活动开始实施后，教师主要指导学生掌握一些学习方法和技术，包括如何收集信息资料，如何利用图书馆或专业网络检索等形式完成学习资源的积累和筛选，如何从可借鉴的案例中学习具体的方法，掌握关于调查、访谈、辩论、演讲等的基本方法和思路。这些方法上的指导能使学生在纷繁复杂的信息中提取有效的学习资源，建构自身知识，完善综合知识与能力。

在完成小组作品或成果的阶段，教师需要指导学生完成作品的技术。学生已通过自主学习掌握了一定的技能，能够进行海报、展板、PPT和视频等作品制作，但在实际应用过程中还是会出现问题，包括技术问题和描述思路问题等。通过教师的指导能使学生进行修正，而过程化的完善会使学生的知识技能得到巩固深化，并促进学生掌握作品制作的特点和思路。

2.跟踪检查。在小组的实践活动进行中，教师要跟踪指导，通过检查小组的阶段进展和成果，掌握学生学习动态，发现学生在学习过程中存在的难点及问题，并加以针对性的指导。教师要促进学生的个性化学习，同时，给予学生一定的情感支持，从而引导学生顺利完成后期学习任务。一方面，教师要重视这一环节，但不应占用学生的过多精力，只需将学习的难点问题和调整方法简单体现即可；另一方面，教师一定要注意，不能替代学生完成任务。

3.成果展示。学生完成实践任务后，教师要根据研究主题特点及学生作品的形式，给学生充分的展示空间和相关的资源准备，组织学生进行展示。展示交流形式通常有文字形式、图片形式、视频展示，还可以是情景剧表演，如《雷雨》片段表演和解说；对于诗歌品读鉴赏类的展示，可以组织学生开朗诵解说会，如《诗经》名篇诵读品味；对于辩证思考探究类的展示可以采用辩论会、报告会等形式。

教师组织展示时，应鼓励学生展现能力优势，让学生领悟到成果展示并不是实践活动的最终目的，而是为其提供了交流体验、汇报学习过程的机会。教师的多方鼓励和提点会激发学生的深入学习兴趣，为学生主体知识的深化做好铺垫。

（三）评价阶段的指导

评价是中职语文综合实践活动的重要环节，其目的是满足每一位学生的合理需要，提供学生最佳的机会去发掘自己的归属感、成就感与积极的自我认定，促进学生的发展和成长。［4］根据综合实践活动的自身特点，教师要指导学生遵循“以过程性评价为主，终结性评价为辅”的原则，采用自评、小组互评、教师点评相结合的方式，实现评价的多元化。

1.采用过程性评价，重在评价学生参与活动的程度和活动中所获得的体验。教师指导学生细化评价指标，制作包括自评、互评和反思感悟等内容的评价表，并能恰当运用。评价的指标应涵盖活动方案是否可行、个人是否主动参与活动、参与小组活动的次数、是否积极与别人合作交流、提出问题的次数、提出问题是否围绕活动主题、实践和学习方法使用是否得当、获取资料的时长、活动中运用的知识技能种类、制作成品的数量和质量、所习得的能力等内容。

2.教师要引导学生开展自然而真实的评价，而学生自我评价和互评的过程也是引导学生反思的过程。学生通过不断反思自己的态度行为和所得，使知识和能力在“获得经验——反思——理论——实践——再反思”的循环中螺旋上升。

三、教师实现有效指导应该注意的问题

在中职语文综合实践活动中，要实现教师的有效指导还需注意以下两方面问题：（1）部分教师的指导很容易变成对学生的统一要求，变成命令，这样就严重损害了学生的学习积极性。因此，要提升指导的有效性，教师就应该尊重学生的学习兴趣，调动学生活动的主动性，以确保学生学习的主体地位。（2）中职语文综合实践活动具有开放性，内容丰富多彩，这就对教师提出了较高的要求。教师应该不断加强主题开发能力、组织协调能力、多方合作能力、活动评价能力等，同时，教师的知识结构也应该更加完善。当活动内容较为复杂时，如果单纯依靠个别教师对学生进行指导，将很难完成指导任务，因此，还应开展教师之间的多种形式交流，形成教师的合作指导，从而更好地发挥指导的有效性。

［1］教育部.教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知［Z］.教职成［2009］3 号.

［2］倪文锦，于黔勋.语文（基础模块）［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］何茜，杜志强.实践活动课程实施中师生的角色定位及相互关系［J］.教育科学，2008（3）：45-47.

［4］钱和生.浅谈中职语文综合实践活动实施过程中的管理［J］.中国职业技术教育，2013（20）：57-59.

［责任编辑盛艳］

丁师轶，女，上海信息技术学校讲师，主要研究方向为中职语文教学。

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1674-7747（2016）21-0069-03