PBL教学法在医学院“医护英语”教学中的应用

杨荣

PBL教学法在医学院“医护英语”教学中的应用

杨荣

PBL教学法以问题为导向，以学生为中心，通过课前准备、资料查阅、组内交流、成果展示和教师评价与总结五个环节，激发学生学习英语的积极性，有效提高不同能力水平学生的课堂参与度，对学生掌握医护英语能发挥积极的作用。

医护英语；PBL教学法；问题导向

根据《大学英语教学大纲》，大学英语作为高校的一门必修基础课程，除了培养学生的英语综合应用能力，还应特别重视培养学生英语实际应用能力和交际能力，尤其应加大对听、说技能的训练强度和考核比重。因此，为了使培养的人才最大限度的符合未来职业要求，医学院校的英语教学在夯实学生的英语基础之外，还应注重语言交际能力的培养，使学生能有效地用英语与病人进行口头交流，从而适应社会发展和国际交流的需要。

在传统的“填鸭式”口语教学中，英语教师通过视频或语音材料来展示课程内容，学生模仿，组织对话，随堂练习。这种传统教学方法很难调动所有学生的积极性。［1］基本功扎实的学生参与度较高，能较好的掌握课堂内容；基本功薄弱和缺乏英语学习兴趣的学生则收获很小。问题式教学法（Problem-Based Learning，简称“PBL”）主张让教师提问，激发学习英语的兴趣，引导学生主动去思考探究，从而解决问题，提高语言的综合运用能力。本文就PBL教学法在医学院医护英语教学中的应用进行探讨。

一、PBL教学法的含义

问题式教学法，是1969年由神经病学教授Barrows在加拿大的McMaster大学首创，应用于临床医学的教学。目前已成为国际上流行的一种教学方法。近年来，我国的教育研究者将PBL引入到英语教学中，并在教学实践中不断地进行探索。

PBL是一种以学生为主体的教学法，将学习与任务或问题挂钩，设计真实的、有意义的情境，学生通过自主探究和小组合作来解决问题。在解决问题的过程中，学习者发展了语言运用能力、批判性思维能力，自我导向学习能力和团队学习能力。

二、PBL教学法应用于医护英语教学的意义

PBL教学法是以学生为主体、教师为主导的启发式教学模式，主要培养学生构建知识和应用知识的能力。学生完成任务需经历模拟情境、互相协作、交流和意义构建4个环节。［2］教师选择医院常见情境，并设置难度适中的问题；学生以“问题”为引导，通过自主探究和小组合作来探索问题，并在该过程中，通过图书馆、网络等可用资源，搜集、整理资料，讨论总结，并将自己所构建的知识用英语流利的表达出来。这个过程中，教师帮助并引导学生去解决问题，学生通过自主探索和团队合作，不仅构建了自己的语言体系，同时，又巩固了医学知识，真正使英语学习与医学专业知识相结合，为今后将医护英语应用于临床工作打下坚实的基础。

三、PBL教学法在医护英语教学中的实践

（一）课前准备

PBL教学法真正体现了以问题为导向、学生为中心的教学理念，教师从传统的讲述者转变为引导者和促进者，学生由被动接受变为课堂的主导者，大量丰富的知识来源于自我探索和归纳。因此，为了使PBL教学法能够有效地应用于课堂上，学生和教师在课前必须做好充分的准备。一方面，学生应熟悉情景对话的日常用语，并树立讲英语的信心和勇气，尽量努力用英语思维去思考和解决问题；另一方面，英语教师应选择难度适中、医院常见、学生感兴趣的情境作为话题；并提出问题，让学生以问题为中心，有的放矢地去查阅资料，展开讨论。设计问题时，教师应提前熟悉教学内容，使教学内容充分地融入在问题中。设计的问题应系统全面，由点到面，由易到难，确保不同能力水平的的学生都能参与进来，促进学生在协同合作中解决问题，掌握要点，拓展知识面。

（二）资料查阅

资料查阅是PBL教学法中一个较为重要的过程，丰富而又详实的材料是完成任务的关键。［3］为了有效地利用时间，高效地完成任务，教师需对学生进行分组，每组4-5人，小组的每一名学生可以挑选自己感兴趣的问题进行查阅。在查阅资料时，学生可在教师的指导下，充分利用现有相关书籍、文献或网络等资源，互帮互助，分工协作。例如在Unit1中，学生要完成一段缝合伤口（Stitching a Wound）的对话。这时，每组的一名学生查找缝合伤口需要的器械，一名学生查找缝合的步骤，一名学生查找与缝合伤口有关的英语对话，另一名学生整理对话。通过资料的查阅与整理，一方面，学生们熟悉了与缝合伤口有关的英语词汇，总结了该情境下常用的句式，主动复习了医学专业知识；另一方面，不仅提高了学生自身的阅读水平，而且增进了小组成员之间的感情，增强了合作意识。

（三）组内交流、整理资料

这是课堂教学的第一个环节——小组成员间资源的共享和互补。组内每名学生对自己的资料进行整合，然后分别陈述查阅到的资料和相关知识点。在这个过程中，教师应认真聆听，发现每组的问题，并予以适当的引导和帮助，以促进学生英语运用能力的不断提高。［4］在老师的引导下，学生可能会发现之前没考虑到的问题，或找到更感兴趣的问题，再查阅，再整理，从而做到更好。例如：病人的情绪是否很紧张，如何安抚病人的情绪以达到更好的治疗效果；不同类型伤口的不同处理方法；伤口流血严重时，如何急救，等等。通过不断补充和整理资料，学生对该话题有了更为全面的认识，增加了英语阅读量和知识储备量，为今后的专业发展打下了坚实的基础。

（四）成果展示

这是课堂教学的第二个环节——小组代表以表演的形式来展示本组完成的对话，其他小组可以发问。同时，教师应对每组的对话进行评定，肯定长处，指出不足，并对学生遗漏的内容进行补充，对重点进行强调。一方面，学生在整理资料、互相讨论的过程中，不断思索，不断修正，充分理解并主动吸收与该话题相关的知识点，拓宽了知识面；另一方面，在整个课堂讨论中，学生尝试着用英语来相互交流，阐述观点。［5］这大大增强了学生讲英语的自信心，激发了学生讲英语的积极性，提高了课堂参与度，有效地提高学生的英语运用能力，实现了语言的情境化学习。

（五）教师评价与总结

这是课堂教学的最后一个环节——教师客观评价每组学生的对话，总结本节课的重点。受到老师的表扬与鼓励，学生激发了学习兴趣，并努力下次做到更好。在提出问题、解决问题的合作学习中，学生培养了主动探索知识的能力，PBL教学法真正实现了学生自主学习的目标。

PBL教学法在医学院医护英语教学中的应用，不仅体现了以培养学生语言应用能力为目标的大学英语教学理念，符合语言认知的基本规律，弥补了传统教学方法的不足，而且提高了学生的课堂参与度，拓宽了学生的专业知识，提高了学生自主学习、探索知识的能力，值得在医护英语教学中进一步实践。

［1］孙鸣.英语学习与教学设计［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］陈战.PBL教学模式在大学英语教学中的应用［J］.佳木斯教育学院学报，2013（7）：392-395.

［3］张翔清，张倩.PBL教学法在大学英语教学中的应用［J］.教育探索，2014（2）：39-40.

［4］张江华，郭伟，才谦.PBL教学法在药学英语教学中的应用［J］.辽宁中医药大学学报，2012（3）：149-150.

［5］杨方林.PBL教学法在医药院校大学英语教学中的应用［J］.科教文汇，2012（3）：105-106.

［责任编辑陈国平］

杨荣，女，甘肃医学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学。

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1674-7747（2016）21-0065-02