中职语文微课教学实践探讨

钱丽华

中职语文微课教学实践探讨

钱丽华

通过教学实践，探究自媒体时代的中职语文微课教学存在的问题，并提出相应解决措施。随着微时代的到来，微课已经广泛地应用于语文教学当中，相较于传统教学，其优越性体现明显。

中职语文；微课教学；翻转课堂；互动探究；拓展迁移

“微时代”已悄然来到人们身边，当今社会都提倡“小而美”，诸如“微博”、“微信”、“微电影”、“微店”，而“微课”作为一种新型的教学资源，也走进了我们的视野。但科技本身就是双刃剑，微课教学有效性能否发挥，还得看教师如何合理运用。很多一线教师在运用微课进行教学创新时或多或少遇到一些问题。以下进行分析，并提出相应改进措施。

一、微课教学现状问题分析

（一）微课简单拼凑，忽视独创性

微课教学对教师提出了新的要求，需要教师学习相关理论，加深认识，能够正确操作，将其优越性发挥出来，并非只是简单地将板书、知识点移到计算机上。这种穿新鞋走老路的做法与微课教学南辕北辙。如今网络上教学资源浩如烟海，如果只是简单拼凑，教师教学的独创性、主导性无法体现。

（二）形象直观，忽视文本价值

融入形象直观的视听材料，易于将学生带入文本的情景当中。［1］但过多的视听冲击，也会分散学生的注意力，影响有意注意，限制学生对文本的独特感悟和遐想，使其无法沉下心去赏析血肉丰满而灵动的作品，感受文字的魅力、文学的韵味。

（三）机械播放，忽视主体性

语文学科有其自身独特性，需要关注学生阅读的独特体验，关注阅读的整体性、广泛性，而非灌输支离破碎的知识点。如果学生只是走马观花，那么势必与语文的本质渐行渐远。

（四）过度依赖，忽视教师作用

教学活动需要互动交流、不断生成，需要师生间情感的交流和碰撞。优秀的教师能够用自身的人格魅力、教学艺术去潜移默化地感染学生。

二、中职语文微课教学实践探究

从课前、课堂、课后3个阶段，笔者在所任教的两个中职班进行了微课教学的实践尝试。

（一）课前巧用微课，“翻转课堂”

“翻转课堂”本源自为缺课的学生制作教学视频，帮他们赶上教学进度，后发展为一种课前学习、课堂探究的新的教学模式。［2］此种教学模式使多媒体成为了学生进行自主学习、互动交流、协作探究的工具。而微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，以视频为主要载体，记录教师课堂内外围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教与学活动全过程。

“翻转课堂”和微课两者均是以多媒体视频为主要载体和媒介的，巧用微课来进行翻转课堂的尝试，可以将一些课堂的知识点制作成微课上传，让学生在家通过网络先观看学习；可以把握自己的学习进度，快进、倒退、反复观看，同时记笔记、查找资料；还可线上与教师聊天或留言寻求帮助。

笔者在写作教学、诗歌教学、口语交际、语文综合实践活动中进行过多次教学尝试。在进行细节描写教学时，先制作细节描写的微课，让学生周末回家学习观看，理解细节描写的相关知识点，通过片段描写的例子掌握写作技巧，课堂请学生讲授课前所学内容，进行分析，学生能更快地进入学习状态，提高教学有效性。

（二）课堂活用微课，互动探究

有了课前学习准备，课堂将更加关注互动探究，合理优化教学资源。笔者着重从创设情境、互动探究、个性化教学等方面，对不同的教学内容进行不同的实践尝试。

1.诗歌教学和散文教学。以诗歌和散文的文体特征为实践尝试的突破口，利用微课创设诗歌、散文的意境。例如在上《长江三峡》这篇写景散文时，学生在阅读感悟文本的基础上，播放课前制作的《话说瞿塘峡》微课，将瞿塘峡壮丽画面配以极富情感的解说；之后播放巫峡、西陵峡画面，学生准备解说词，尝试结合画面进行解说，从视觉、听觉、感觉多个角度触发学生的体验，在对文字的理解想象基础上，更真切体悟出长江三个峡的不同景致。

2.小说教学和戏剧教学。两种文学样式均注重情节，尝试以互动探究和个性化演绎来创新教学。例如在教《茶馆》时，选取片段让学生分组分析情节安排、人物形象，分角色进行演绎，制成微课上传，课后学生观看演绎视频，进行评价，评选“最佳表演奖”。第一次“演戏”的经历让学生印象深刻，演绎前的理解、过程中的诠释、过程后的评析，对文本有了全方位多层次的理解。

3.议论文教学和说明文教学。此两种文体属于应用性文体，实际生活中接触较多。教师应关注其在生活中的具体应用，以此为切入口，加强互动交流。如在上《麦当劳中的中国文化表达》一文时，制作微课《新全球化时代的中国力量》，微课图文并茂地显示生活中西方文化碰撞的实例，结合相关主题的《头脑风暴》视频片断，引导学生尝试以头脑风暴的形式加入到这个话题，深化对文本的理解，培养学生独立思考、分析问题的能力。

4.写作教学和口语交际教学。写作训练与口语交际训练两者可以相互融合。［3］例如将说明书写作和讲解训练相结合，让学生分小组寻找或设计“年度最具创意的生活产品”，为本组创意产品写说明书，推选一名讲解员推销产品，每组制成一个微课，课后上传网络进行票选，评选出“年度最具创意产品”。整个过程大部分学生都能够主动参与其中。

（三）课后结合微课，拓展迁移

1.整理巩固，检测延伸。可结合微课进行相关内容的自我检测及整理拓展工作。［4］例如在进行“低碳生活”的语文综合实践活动中，课前学生收集资料，通过低碳生活的微课进行学习；课堂中学生就自己收集的资料进行探讨；而课后依据对低碳生活的理解，通过查询网络，系统整理低碳生活的资料，从生活的方方面面，倡议和践行低碳生活的理念。

2.感悟生活，交流分享。通过语文学习感悟生活，汲取生活的正能量。信息化的时代需要交流和分享，可以通过自媒体方式，诸如论坛、博客、贴吧、QQ空间等方式进行交流分享推广，更多地去关注他人、关注社会。

［1］刘电芝.学习策略研究［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］蒋丽清.信息技术与语文课程的整合［M］.上海：上海社会科学院出版社，2008.

［3］朱京曦.多媒体教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.

［4］于漪.语文教学谈艺录［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［责任编辑陈国平］

钱丽华，女，江苏省金坛中等专业学校教师，主要研究方向为中职语文教学。

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1674-7747（2016）21-0063-02